當(dāng)前中學(xué)生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成是負(fù)擔(dān)。作為初中的生物教師，對(duì)生物教學(xué)中出現(xiàn)的這種問題，有擔(dān)憂也有困惑，但更重要的是教師應(yīng)該思考，如何履行職責(zé)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

一、注重激勵(lì)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂是教育的主陣地，是教師與學(xué)生互動(dòng)的場所，是表達(dá)和交流的主要平臺(tái)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些特殊的學(xué)生，上課思想不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，不遵守紀(jì)律……在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，我們?cè)撛鯓痈淖儗W(xué)生的現(xiàn)狀，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生來喜歡生物課呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我覺得課堂教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)不容忽視。例如，我在“人體的支架——骨骼”一課教學(xué)時(shí)，先展示骨骼模型，并提問：你們想研究骨骼的什么？生1：我想研究它的頭；生2：我想研究它的身體；生3：骨骼會(huì)不會(huì)生病。對(duì)于學(xué)生提出的問題教師給予及時(shí)表揚(yáng)：同學(xué)們的求知欲真強(qiáng)，提出了這么多想要研究的問題。接著教師再次嘗試讓學(xué)生來說一說：可以通過什么方法來研究？學(xué)生思考并回答：可以找書來看；可以查資料；可以用模型來研究；可以通過電腦上網(wǎng)。教師適時(shí)表揚(yáng)，你們的方法真是又多又好。在這樣一種一問一答的情境中，教學(xué)自然真切，激勵(lì)于無形中。有的時(shí)候教師的激勵(lì)的力量是無窮的，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)輕輕的小動(dòng)作，都可能讓學(xué)生終身難忘，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生成就未來。

二、嘗試幽默教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是高高在上，是主角，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極性、興趣很難被激發(fā)。要改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀，只有做到幽默風(fēng)趣，繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。

教學(xué)中，教師可以用一些學(xué)生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，變深?yuàn)W為簡明。同時(shí)教師也可適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講《變異》一課時(shí)，我在課堂上采用不同性狀的組合方式，請(qǐng)具有相同性狀的學(xué)生站立，不相同的則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下······依此類推。最后，在五十個(gè)人的班級(jí)中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相同性狀時(shí)，站立的只剩下一人，說明這位學(xué)生在全班中性狀的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些基本性狀，同時(shí)也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因?qū)τ谔囟ㄉ锏囊饬x，為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生有效思考

有人說人的知識(shí)就好比是一個(gè)圓，這個(gè)圓由一個(gè)個(gè)的問號(hào)組成，問號(hào)多，圓周就相對(duì)越長，圓面積也就越大，意味著人的知識(shí)越多。知識(shí)的積累就是從問題開始的，所以我們應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

生物學(xué)教學(xué)中我們可以利用日常生活知識(shí)來設(shè)疑，如桂花能開花也會(huì)結(jié)果嗎？黃鱔屬于哪一類？海豚是不是魚？什么是兩棲動(dòng)物等等。將概念與生活中的嘗試問題在課堂教學(xué)中同時(shí)拋出，從生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生主動(dòng)探尋，引導(dǎo)他們?cè)谌粘５纳钪袑ふ覇栴}解決問題。同時(shí)教師也要積極地帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校的資源，嘗試開辟生物園地，生物角，通過種植、觀察、記錄，嘗試研究營養(yǎng)物質(zhì)與生物生長之間的關(guān)系，了解植物的生長規(guī)律，了解一些常見植物的特點(diǎn)，以及常見校園植物的辨認(rèn)，并在觀察和探究的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象問一問：為什么，怎么辦，努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然了解自然的熱情。其次我們也可以應(yīng)用日常生活中學(xué)生經(jīng)常聽見的俗語、典故、詩句來激發(fā)學(xué)生學(xué)生的熱情。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生殖的發(fā)育”時(shí)，教師可以以這樣的詩句導(dǎo)入：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！被蛘摺暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片。”利用這些優(yōu)美的詩句引導(dǎo)學(xué)生分析生物現(xiàn)象，利用文學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和激情，感受人與自然的和諧。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多問問“為什么？”“一定需要這樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，激發(fā)學(xué)生的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生提供一片質(zhì)疑問難的自由天空。

四、利用多種手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

新課程的實(shí)施使口傳心授的教育逐漸淡出我們的視野，課程整合是大勢(shì)所趨。我們猛然發(fā)現(xiàn)，課堂師生共同成長的土壤，是師生煥發(fā)生命活力的田園。在教學(xué)嘗試中我漸漸感覺到：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的作用，它對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，化解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)起到了巨大的推動(dòng)作用。

課堂教學(xué)中，巧妙利用多媒體的圖片、文字、聲音、視頻等功能，給學(xué)生以一定的感官刺激，在多媒體的使用中，特別是在講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用突出標(biāo)志，定格、回放，同步解說、動(dòng)畫拼圖等手段表達(dá)教師的教學(xué)內(nèi)容。例如，在蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“消化和吸收”這一節(jié)中，可以制作這樣一個(gè)課件，以一個(gè)蘋果為中心，以鼠標(biāo)為控制鍵，展示蘋果被消化的整個(gè)路程，同時(shí)展現(xiàn)口、咽、食道、胃、等器官的圖片以及蘋果在各部位的消化情況，從動(dòng)到靜、形象生動(dòng)的描述消化的過程，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述《生物的進(jìn)化》這一節(jié)時(shí)，我們可以利用影象資料，播放有關(guān)生物起源的片段及地球形成的幾大推論，并配以強(qiáng)烈的視聽音樂及必要的解說詞，使學(xué)生有身臨其境的感覺，立體感效應(yīng)強(qiáng)烈，同時(shí)教師利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，形成感性的認(rèn)識(shí)，不但能徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)有法而無定法。生物教學(xué)實(shí)踐中我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法更要培養(yǎng)并利用他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。