摘 要：案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施，更加體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重地理教學(xué)的實(shí)用性。案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的現(xiàn)象與問題用地理的思維思考，形成學(xué)習(xí)地理有用的理念。

關(guān)鍵詞：新課改；案例教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

在新課改的背景下，案列教學(xué)凸顯了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路，從案例演繹到結(jié)論歸納，對(duì)學(xué)生的思維要求明顯比以前的傳統(tǒng)教育思路要求提高。如何讓學(xué)生在課堂上更快地掌握地理知識(shí)，并能演繹為一種地理思維，如何讓案例教學(xué)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我一直在思考。

一、概況介紹

（1）起源與現(xiàn)狀。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)二十年代，當(dāng)時(shí)由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，案例來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。這種方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1990年，國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法。現(xiàn)今，案例教學(xué)法在高中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科都有運(yùn)用，效果良好。在地理學(xué)科中，湘教版“必修三”的案例教學(xué)運(yùn)用尤為顯著，很好地通過案例的研究找到解決一類問題的方法。

（2）主要特點(diǎn)。①目的明確。通過對(duì)一個(gè)或幾個(gè)案例的研究制訂解決一類問題的模型，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力、分析能力等。②真實(shí)客觀。所選取的案例都是生活中真實(shí)存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決身邊真實(shí)存在的問題，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。③綜合性強(qiáng)。分析現(xiàn)在的基本狀況，預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上制訂解決措施，也體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。④以學(xué)生為主體。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。⑤過程動(dòng)態(tài)化。教學(xué)過程不斷地對(duì)案例的原因與解決問題措施討論。

（3）基本模式。①學(xué)生準(zhǔn)備。上課前一星期將案例課題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課題收集相關(guān)資料，積極思考初步形成案例中問題形成的原因、解決措施的方案。在這個(gè)過程中，教師要督促學(xué)生把準(zhǔn)備工作做充分，并提一些思考性的問題。②小組討論。將學(xué)生分為4個(gè)組，將收集的資料交流討論，表達(dá)各自不同的意見，再將各自形成的原因與措施交流修改，加深對(duì)案列的理解。③課堂討論。各個(gè)小組派出代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和結(jié)論，小組其他成員可適當(dāng)補(bǔ)充。組與組之間相互交流討論，形成一個(gè)完善的針對(duì)案例的原因分析與解決措施方案。④教師總結(jié)。集體探討形成一個(gè)解決該類問題的模型，讓學(xué)生對(duì)案例以及案例所反映出來的問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)、圖書館等地方收集資料，在課前將已收集的資料交給我，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資料補(bǔ)充或刪減。在即得資料中，我思考如何正確地運(yùn)用資料為課堂問題的提出做鋪墊，如何引導(dǎo)學(xué)生分析得出解決案例問題的措施，要求能讓學(xué)生更好地理解結(jié)論的得出。如荒漠化的危害與治理，以我國(guó)西北地區(qū)荒漠化為例，荒漠化分為沙漠化、水土流失、紅漠化等類型，重點(diǎn)研究沙漠化與水土流失兩種荒漠化類型，課前選八位學(xué)生分為兩組，每組4人。第一組收集西北沙漠化的相關(guān)資料，第二組收集黃土高原水土流失的相關(guān)資料。湘教版書本對(duì)于西北沙漠化問題的資料中，缺乏范圍分布的地圖資料、原因的系統(tǒng)分析、措施的制訂，第一組同學(xué)針對(duì)這些方面收集整理資料，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充自己的想法。黃土高原水土流失在該版本教材中沒有提及，第二組同學(xué)收集黃土高原的范圍、發(fā)生水土流失的原因、解決措施，適當(dāng)加入自己的想法。兩組收集時(shí)間為三天。每組選取一個(gè)學(xué)生代表，將這些資料交給我匯總。在檢閱資料的過程中，第一組同學(xué)對(duì)西北荒漠化的范圍圖片較多，做了刪減。第二組學(xué)生對(duì)黃土高原的水土流失原因分析詳細(xì)，但缺乏系統(tǒng)性，沒有從氣候的角度上分析，重點(diǎn)是人為原因的分析。我再給出一些圖片，點(diǎn)出紅漠化的存在。隨后我將想法與學(xué)生代表交流，讓學(xué)生整理思路，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。

（2）學(xué)生代表陳述。上課時(shí)，先選擇兩名沒有仔細(xì)準(zhǔn)備資料的學(xué)生分別對(duì)西北沙漠化與黃土高原水土流失的問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)范圍、原因、措施三個(gè)方面，再由學(xué)生代表補(bǔ)充說明，并嘗試搭建知識(shí)框架，班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。我在學(xué)生回答問題時(shí)加以必要的補(bǔ)充與引導(dǎo)，完善答案，形成系統(tǒng)的說明。在既有的標(biāo)準(zhǔn)答案上，有學(xué)生自己的觀點(diǎn)看法。要注意的是，控制學(xué)生表述的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生在五分鐘內(nèi)。最后將討論內(nèi)容歸納總結(jié)并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）課堂小結(jié)。我將課堂內(nèi)討論的對(duì)這些案例問題的原因和措施分析形成結(jié)論，并在課堂的相應(yīng)階段將結(jié)論展示給學(xué)生，同時(shí)建立解決該類問題的模型并選擇美國(guó)西部荒漠化實(shí)例進(jìn)行說明，進(jìn)而延展到解決世界上其他國(guó)家的類似問題，培養(yǎng)學(xué)生全球性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、調(diào)查反饋

在教學(xué)后，我選擇了其中一個(gè)教學(xué)班級(jí)做了調(diào)查反饋。對(duì)該種教學(xué)模式是否適應(yīng)、課堂內(nèi)容是否掌握、還有什么建議等方面做了調(diào)查，85%的學(xué)生表示適應(yīng)該種方式，能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，15%的學(xué)生表示在適應(yīng)中，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生們提出在今后的教學(xué)實(shí)施中，教師最好能指定教學(xué)資料所在處，這樣能節(jié)約準(zhǔn)備時(shí)間，能讓更多的學(xué)生去嘗試這樣的準(zhǔn)備過程。

四、教學(xué)作用

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力得到發(fā)展。改變了以往教師“一言堂”的局面。學(xué)生通過案例教學(xué)內(nèi)化了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。可以幫助學(xué)生理解問題，掌握對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和反思的方式?？s短課堂情境與實(shí)際生活情境的差距，并能學(xué)以致用。教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。使得教學(xué)生動(dòng)形象。 使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維。

五、改進(jìn)方向

一是注意討論的時(shí)間把握；二是指定收集資料的名稱與尋找途徑；三是準(zhǔn)確把握教學(xué)效果。

案例教學(xué)如何能在地理課堂中高效教學(xué)，不是單純地就理論進(jìn)行研究，更重要的是尋找到適合學(xué)情的教育，也不能局限在一種教育的模式中，如何高效是我一致追求的目標(biāo)。通過不斷地研究、改進(jìn)，讓地理教學(xué)向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。

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