摘 要：教學(xué)機(jī)智是初中語文教學(xué)中不可或缺的，也是初中語文教師必備的履職能力。教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智能夠從容面對千變?nèi)f化的教學(xué)狀況，巧妙地處置各種復(fù)雜問題以及突發(fā)情況，使教學(xué)活動出現(xiàn)“柳暗花明”的佳境。結(jié)合初中語文教學(xué)工作實際，教師可以從四個方面入手發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用：注意觀察學(xué)生狀態(tài)，采取有效措施集中學(xué)生精力；針對學(xué)生觀點差異，組織辯論活動糾正片面觀點；掌控思維點撥火候，促進(jìn)小組合作教學(xué)活動深入；運(yùn)用正面評價方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，有效提升語文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)機(jī)智；分析研究

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)掌控水平是檢驗語文教師綜合業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師要善于應(yīng)對、靈活處置，以教學(xué)機(jī)智保障教學(xué)活動深入推進(jìn)。筆者長期從事初中語文教學(xué)，在教學(xué)中注重細(xì)心觀察，及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用，本文主要針對語文教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智開展簡要論述。

一、注意觀察學(xué)生狀態(tài)，采取有效措施集中學(xué)生精力

在初中語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生“走神”的現(xiàn)象，造成這樣的現(xiàn)狀和部分學(xué)生注意力不集中有關(guān)。學(xué)生在課堂上“走神”會導(dǎo)致重要的內(nèi)容沒有領(lǐng)會掌握，影響整體教學(xué)成效。對于這樣的狀況，有些教師采取批評甚至訓(xùn)斥的方式，將注意力不集中的學(xué)生點出來，讓他們在課堂上難堪，達(dá)到以儆效尤的目的。殊不知這樣的方式會挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，傷害了學(xué)生的自尊心，甚至?xí)寣W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)活動的有效開展。對于學(xué)生在語文課堂上“走神”的現(xiàn)象，需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行妥善處置，以巧妙的方式既讓學(xué)生明白教師對自己的教育，同時也要做得嚴(yán)絲合縫，不影響整個教學(xué)秩序和保護(hù)學(xué)生的自尊心。較為恰當(dāng)?shù)姆绞剑环矫媸沁\(yùn)用眼神或者肢體語言對“走神”的學(xué)生進(jìn)行暗示、提醒，讓學(xué)生將注意力回歸到課堂學(xué)習(xí)之中，另一方面也可以運(yùn)用簡單內(nèi)容提問進(jìn)行提醒，讓學(xué)生不再走神，通過這樣的教學(xué)機(jī)智巧妙地解決這一問題，做到悄無聲息。

二、針對學(xué)生觀點差異，組織辯論活動糾正片面觀點

初中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了相對獨(dú)立的思維，他們樂于思考和表達(dá)自己的觀點，這樣的身心發(fā)展特點為語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)一些不同的觀點，甚至意見截然相反，對于這樣的問題，有些教師充當(dāng)了“裁判員”的角色，直接對學(xué)生的觀點進(jìn)行正確與否的評價，這樣的教學(xué)方式看似直截了當(dāng)，實際上并沒有能夠讓學(xué)生從思想根源上對這一問題加深理解，甚至有的學(xué)生還會存在一知半解或疑惑的心態(tài)。由此可見，教師直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判并不利于學(xué)生理解和掌握，較為科學(xué)的處置方式是“還政于民”，讓學(xué)生自己來辨析、比較、確定。筆者在語文教學(xué)中處理這一問題的時候，體現(xiàn)了較好的教學(xué)機(jī)智，并不對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價，而是為學(xué)生搭建思維交流與辨析的平臺，要求持有不同觀點的學(xué)生各自合作尋找支持自己觀點的材料，雙方開展辯論活動，最終由一方辯倒另一方。在學(xué)生辨析、辯論的過程中，學(xué)生的思維與觀點也在發(fā)生著逐步的變化，向正確的方向靠攏，最終依靠學(xué)生的辯論實現(xiàn)了明辨是非的目標(biāo)，尋求出了正確的答案，通過這樣的方式獲得的學(xué)習(xí)成果將會更為深刻、牢固。

三、掌控思維點撥火候，促進(jìn)小組合作教學(xué)活動深入

小組合作探究教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，為語文教學(xué)成效的提升發(fā)揮了明顯作用。在這一模式的教學(xué)中，部分教師成為了“甩手掌柜”，一切教學(xué)活動都是放手讓學(xué)生進(jìn)行，結(jié)果受制于學(xué)生思維能力與知識基礎(chǔ)等方面的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度嚴(yán)重受限，尤其是在一些重難點突破方面更是事倍功半，影響了實際教學(xué)成效。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)活動中進(jìn)行了靈活處置，重點在放手讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的同時，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，重點在學(xué)生思維活動遇到障礙的環(huán)節(jié)進(jìn)行“畫龍點睛”，給予學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)技巧方面的點撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性與實效性。對于學(xué)生遇到的難點環(huán)節(jié)，如果是共性問題，教師則要在全班開展提示，個性問題則以小組為單位進(jìn)行點撥。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)引導(dǎo)實現(xiàn)了圓滿統(tǒng)一，既能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，同時也加深了思維的深廣度，有助于教學(xué)活動深入開展和取得實效。

四、運(yùn)用正面評價方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

有些語文學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)出了較為消極的一面，聽講昏昏沉沉，小組合作中成為了“旁觀者”，影響了語文教學(xué)成效提升。對于這樣的狀況，較為恰當(dāng)?shù)奶幹梅绞竭€是以心藥治心病，教師在教學(xué)中要巧妙地運(yùn)用正面評價方式，提高學(xué)生內(nèi)心的積極學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將他們吸引到學(xué)習(xí)活動之中。教師可以針對學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有目的地設(shè)置一些基礎(chǔ)性內(nèi)容提問，對他們進(jìn)行發(fā)問，將他們注意力集中起來，對學(xué)生能夠回答出來表示肯定，加以表揚(yáng)，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的快樂因素，讓他們緩解對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師在教學(xué)活動中不能吝惜對學(xué)生的贊揚(yáng)與夸獎，要善于運(yùn)用正面評價的方式，提高學(xué)困生為重點的學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性，通過這樣的教學(xué)機(jī)智處理激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，為語文教學(xué)的深入開展奠定情感基礎(chǔ)。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智在語文教學(xué)中具有重要的地位，教師要重視并善于運(yùn)用、科學(xué)運(yùn)用，有效促進(jìn)教學(xué)活動深入開展。

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