在小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生興趣低下、教學(xué)成效不高的問題，教師們也對此感到很困惑。是什么原因讓我們在作文教學(xué)處于步履維艱的境地呢？結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來看，主要與以下幾個方面有關(guān)：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏豐富的閱讀積累與寫作技巧、素材不足，教學(xué)中閱讀與寫作脫節(jié)，形成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境。作為語文教師要立足課堂，提高作文教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。在長期的作文教學(xué)中，注重對作文教學(xué)的研究，并有了一定的突破，現(xiàn)淺述如下。

一、當(dāng)前“作文難”現(xiàn)象成因分析

（1）學(xué)生缺乏豐富的閱讀積累。當(dāng)前，小學(xué)生閱讀量不足是較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生的業(yè)余時間被大量的作業(yè)以及課外輔導(dǎo)活動所占據(jù)，較少有充足的課外閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏豐富的積累，在作文寫作中難以產(chǎn)生厚積薄發(fā)的成效。

（2）學(xué)生的寫作技巧不夠嫻熟。小學(xué)生從三年級才開始正式接觸作文，在中年級階段寫作技巧較為匱乏，許多教師過于要求學(xué)生臨摹范文，所有學(xué)生作文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)乃至語言都趨于一致，出現(xiàn)了大量的“雷同文”。而這樣的寫作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是兒童個體生命的自由表達(dá)，所以讓孩子沒有了寫作的沖動和興趣，長此以往的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了不同種類應(yīng)試題材作文的寫作，實(shí)際上掌握的只是這一類型一到兩篇的作文內(nèi)容，而并非掌握了這一類型作文的寫作技巧。這種急功近利的作文教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生實(shí)際寫作技巧仍然處于較為低下的水平。

（3）學(xué)生缺乏生動的寫作素材。一則笑話中說道，中國的學(xué)生每天上學(xué)的路上都有錢包可以撿，每一個十字路口上都有老奶奶可以扶。這則冷幽默從另一側(cè)面揭示了學(xué)生寫作素材的匱乏，生搬硬套或是虛構(gòu)素材導(dǎo)致作文寫作中缺乏真實(shí)情感，也就無從談起主題與思想的深刻程度。學(xué)生缺乏對生活的細(xì)致觀察，加之小學(xué)生生活閱歷簡單，自身所積累的素材也相對較少，這些方面制約了學(xué)生寫作活動的有效開展。

（4）閱讀與寫作教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。閱讀與寫作是一對孿生姊妹，在語文教學(xué)中，我們?nèi)菀讓㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)隔離開來，閱讀教學(xué)中就閱讀分析開展教學(xué)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的滲透，作前指導(dǎo)中也沒有運(yùn)用閱讀教學(xué)的模式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)出相脫節(jié)的狀態(tài)，沒有能夠綜合著力促進(jìn)學(xué)生作文能力提升。

二、有效突破作文教學(xué)困境的途徑

針對當(dāng)前影響學(xué)生作文能力提升的不利因素與薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師，尤其是中年級段語文教師更要注重開展教學(xué)研究，提高作文教學(xué)的實(shí)效性，有效破解作文難的困境。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手，取得了顯著的成效。

（1）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)要求，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)積累。在小學(xué)語文教學(xué)中，我將閱讀與整個語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，按照中年級段、高年級段不同的要求，對學(xué)生提出了閱讀量和閱讀對象的規(guī)劃。中年級學(xué)生每學(xué)期閱讀量不少于三十萬字，高年級學(xué)生則不少于五十萬字，閱讀內(nèi)容包括筆者為學(xué)生推薦的二百種優(yōu)秀青少年讀物，以及學(xué)生所喜歡的各類作文選刊，通過強(qiáng)化閱讀要求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勤讀書、多讀書、讀好書，在閱讀的過程中汲取寫作的精華。我要求學(xué)生堅持做讀書筆記，將閱讀中遇到的優(yōu)美內(nèi)容摘記下來，以及對優(yōu)美文章的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行提綱摘要，通過這樣的方式為寫作活動積蓄后勁。

（2）強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力。授人以漁是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，在教學(xué)中我們不能僅著眼于學(xué)生會寫各種類型的作文一到兩篇，而是要對他們進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，讓他們掌握嫻熟的技巧，在各種類型作文的寫作中都能夠靈活運(yùn)用，寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)美文章。在語文教學(xué)中，我通過閱讀分析對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧輔導(dǎo)，讓他們在閱讀中領(lǐng)悟思考文章是如何進(jìn)行布局謀篇和表達(dá)中心的，讓他們在閱讀中帶著問題去思考，學(xué)習(xí)課文的寫作技巧。我還選取一些優(yōu)秀作文在班級進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生對這一篇優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，了解作者是如何寫出這樣一篇好作文的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從選材立意、內(nèi)容組織、主題表達(dá)等方面細(xì)致分析，在分析的過程中提高對這一類型文章寫作技巧的掌握，通過這樣的方式讓學(xué)生在寫作中提高技巧。

（3）強(qiáng)化校外活動組織，豐富學(xué)生寫作素材。生搬硬套或虛構(gòu)的事例是無法寫出精美作品的，我們要針對學(xué)生生活感知匱乏的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類校外活動，讓學(xué)生在這樣的活動中增強(qiáng)實(shí)踐感知，做生活的有心人，觀察各類人物事件，為作文寫作提供良好素材。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動，如有趣的體育比賽、三八節(jié)感恩，以及清理一條街等等。在這樣的社會實(shí)踐活動中，學(xué)生既鍛煉了能力，也積累了素材，一舉兩得。只有讓學(xué)生在豐富的社會實(shí)踐中去感知、觀察、思考和分析，才能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材，提高寫作的真情實(shí)感。

（4）強(qiáng)化閱讀寫作聯(lián)動，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)動，重點(diǎn)要立足閱讀教學(xué)向作文寫作延伸。教師在閱讀教學(xué)中可以利用課文續(xù)寫、仿寫等形式，讓學(xué)生將閱讀分析與作文創(chuàng)作融為一體，既拓展了學(xué)生的想象力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。在作文教學(xué)中，我還運(yùn)用閱讀分析的模式對學(xué)生進(jìn)行直觀指導(dǎo)，以下水作文作為范例，引導(dǎo)學(xué)生對這一文章進(jìn)行深入細(xì)致地分析，領(lǐng)悟文章寫作的特色、成功之處，同時也提出不足或有待改進(jìn)之處，讓學(xué)生在分析中對文章的寫法具有更加形象的感知。在接下來的作文創(chuàng)作中，學(xué)生的寫作活動就有了清晰的思路，有了明確的框架，有助于提高學(xué)生寫作才能?？梢?，閱讀寫作的聯(lián)合貫通，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)前后連貫，相互促進(jìn)。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)中高年級作文教學(xué)上，我們要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓我們的學(xué)生能夠自由表達(dá)，敢于有創(chuàng)意地表達(dá)。