摘 要：提高中學生的作文能力是語文教學的重要目標。探討中學語文教學中的作文教學策略，是我們每個語文教師要做的工作。因此，我們要強化學生的寫作功底，助推學生的生活感悟，提升學生的專業(yè)知識，積累學生的寫作經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新作文教學方法，培養(yǎng)學生寫作才能。

關鍵詞：中學語文；作文教學；教育引導；寫作才能

寫作是一種對所學知識的綜合運用，其中，語文知識僅是這一行為的媒介，其能夠表達的，包含了各個學科的所有知識，同時也包括了作者對生活的認識與感悟。一篇好的文學作品，往往在普通中彰顯深邃的內(nèi)涵，在平凡中蘊意人生的至理，而這種作品是通過作者深厚的寫作功底、深刻的生活感悟、深邃的專業(yè)知識以及長時間的寫作積累才能得到的。因此，要提高中學生的寫作才能，使每一篇作文都能夠返璞歸真、和諧自然，教師就必須加強對中學生四個方面的教育引導，讓中學生的作文寫出個性，寫出特點，寫出深情，寫出對已知的感悟。

一、 強化中學生的寫作功底

嚴格來說，一個人的寫作功底是由長時間的寫作積累所形成的，那么，這就涉及到了寫作的動機是什么，從中學生的角度探析，即如何加強中學生的寫作興趣。對此，筆者認為，語文教師可從兩個層面加強對學生的引導。

一是任務層面，教師要為學生布置更多的寫作任務，應用任務驅(qū)動教學法來激勵學生不斷地投入寫作，加強學生的鍛煉頻率。例如，讓學生每天寫一篇日志。讓學生對每天發(fā)生的一件事用文字形式來發(fā)表看法，可以是一句話，也可以是一段文字，或一篇完整的作文。組織開展班內(nèi)信件交流活動，讓學生們每周都為教師或同學寫一封信，信的內(nèi)容可以是對寫信對象所提出的一些建議或意見，也可以是對某一課題不同的看法，或一首詩、一句溫馨的問候，等等。

二是主動層面。教師要提升學生在寫作方面的主動意識，要加強中學生的寫作興趣，要讓學生認識到，寫作是表達心聲的方式之一，是人與人之間交流的另一種形式。讓學生將寫作當成一種習慣，通過教學引導，讓學生善于寫作，善于利用這一交流方式，從而潛移默化地提高學生的表達能力，提升學生的作文能力。

二、 助推中學生的生活感悟

教學是一項系統(tǒng)工程，在時代高速發(fā)展的背景下，在新一輪基礎教育課程改革的素質(zhì)教育要求下，教師教學的重心不能僅圍繞教材來開展，而是應當開發(fā)包括教材在內(nèi)的，包含校園內(nèi)、生活中的所有具有教育意義的各種資源，讓這些資源成為教學的助手，成為教師加強教學質(zhì)量的利器。進而，在這一理念下，在這樣的教學模式下，開發(fā)教材之外的教育資源，能夠加強中學生的生活感悟，拓寬學生的眼界，讓學生感受到來自課堂之外的知識。例如，大多數(shù)中學生都喜歡游戲，而一次游戲的經(jīng)歷，即是一種良好的教育資源，教師要鼓勵學生將游戲的過程寫下來，如游戲的目的、游戲的過程、游戲參與者以及游戲的最終結(jié)果，等等。再如，有些中學生受個人個性影響，性格比較內(nèi)向，在家里喜歡看電視、看書、上網(wǎng)等，而無論是看電視、看書還是上網(wǎng)，學生都是懷著某種心情去開展這些活動的，引導學生關注自己心情的變化，讓學生及時記錄下自己去開展上述活動時的心情，是加強學生生活感悟力的重要舉措，同時也是幫助學生積累寫作素材的重要途徑。

三、 提升中學生的專業(yè)知識

寫作是建立在一定的文筆基礎之上的，寫作既是一種技巧，又是一種藝術。它需要學生具有豐富的詞匯量、各種專業(yè)知識、記憶表象以及較強的文字組織能力，因此，教師要幫助學生積累更多的專業(yè)知識，還需要有針對性地開展教學引導。例如，豐富學生的詞匯量。第一，采用任務驅(qū)動法，為學生布置每天認識一個新詞語的學習任務，認識的途徑可以通過與家人、同學甚至陌生人的對話，也可以通過電視、網(wǎng)絡、書籍、報刊或其他任何途徑；第二，在課堂教學中以最大限度突出新詞語的釋義，力求讓學生做到每學習一個新詞語，即全面認識一個新詞語；第三，在課堂教學中拓寬新詞語的講解范圍，每當接觸到一個新詞語，在講解的同時列出該詞語的近義詞和反義詞。長此以往，可有效豐富學生的詞語掌握量，使學生在寫作時能夠有話可寫、有詞可用。

四、 積累中學生的寫作經(jīng)驗

古語云：“熟能生巧”，引申到工作中，假如讓一個人每天重復地做一件事情，那么他會在長期的經(jīng)驗積累中摸索到更省力、更有效率的工作方法，而寫作也是如此。在中學語文教學中，教師要最大限度地幫助學生積累寫作經(jīng)驗，即反復地為學生布置寫作任務。然而，在傳統(tǒng)教學中這一方法被許多教師誤解了，他們僅圍繞教材布置寫作任務，乃至使作業(yè)成為了學生的負累。事實上，寫作任務要圍繞學生來開展，要讓學生有興趣寫，樂于寫，有話可寫，因此，要有效積累學生的寫作經(jīng)驗，就必須讓學生來命題。誠然，教師可以命題，但絕對不能為學生的作文賦予學術性內(nèi)涵，一個字、一個詞語、一段話、一個故事，乃至季節(jié)變換、氣候變化等等，都可成為寫作的命題，這樣更能夠激發(fā)學生的寫作興趣，同時也更能夠幫助學生積累寫作經(jīng)驗。

在中學階段，語文教學的核心是作文教學。要讓學生的作文返璞歸真、和諧自然，寫出個人特色，就必須創(chuàng)新作文教學方法。教師要深入探索作文背后的要素，并逐一落實，有針對性地開展作文教學，加強中學生的作文能力，培養(yǎng)寫作才能。也只有這樣，才能發(fā)揮中學語文教學的實際效用。

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