摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取行之有效的教學(xué)策略，積極打造高效課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，即在語文課堂上樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取行之有效的教學(xué)策略，積極打造高效課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，大膽探索與實踐，獲得了一定的教學(xué)成效，取得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。

一、樹立學(xué)生的主體地位，開展有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主人翁”地位，讓學(xué)生在課堂上能夠充分地展示自我，張揚(yáng)個性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，為構(gòu)建高效語文課堂提供前提。例如，教師在語文課堂教學(xué)過程中，可以將全班學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個小組開展合作學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)對全班學(xué)生有一個全面地了解，按每一個同學(xué)不同的語文成績、不同的能力傾向與個性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，要求小組成員進(jìn)行“合理分工”。例如，由誰“牽頭”，由誰作記錄，由誰代表小組發(fā)言等，并鼓勵小組成員間適當(dāng)輪換“角色”，從而為同學(xué)們創(chuàng)造不同的嘗試機(jī)會。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持“新鮮感”，促使同學(xué)們積極主動參與小組活動，積極提升自我，并充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮其主體作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文之前，可以先為學(xué)生留下“課外作業(yè)”，要求學(xué)生從課本、網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等各種渠道查詢和搜集變色龍的有關(guān)資料。上課時，教師引導(dǎo)同學(xué)們分組討論和匯總，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容與課外資料了解變色龍的特點(diǎn)與生活習(xí)性等，從而通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與交流討論，順利完成教學(xué)任務(wù)。實踐證明，教師在語文課堂教學(xué)過程中，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主思考，互相交流，從而促進(jìn)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極參與學(xué)習(xí)過程，為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)師生之間的互動，開展有效教學(xué)

語文課堂是否優(yōu)質(zhì)高效，與學(xué)生的參與度密切相關(guān)，因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)促進(jìn)師生之間的積極互動，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，確保語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5”中的 “認(rèn)真寫好鋼筆字”時，可以先在課堂上展示預(yù)先準(zhǔn)備的鋼筆書法作品，讓學(xué)生在欣賞鋼筆書法的同時，對于學(xué)寫鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師趁熱打鐵，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我們進(jìn)入三年級，也可以學(xué)寫鋼筆字了，大家有沒有信心學(xué)好？”當(dāng)教師得到同學(xué)們“能寫好”的積極回應(yīng)后，向?qū)W生出示一支鋼筆。讓幾個學(xué)生走上臺來，各自選一個不同的鋼筆，站在講臺前舉起筆，讓同學(xué)們一起認(rèn)識各種鋼筆：“同學(xué)們，這是粗頭鋼筆，這是細(xì)頭鋼筆而我們現(xiàn)在要使用的，則是中等的普通鋼筆?，F(xiàn)在，老師把這支鋼筆拆卸開來，讓同學(xué)們認(rèn)識一下鋼筆的結(jié)構(gòu)……”教師介紹鋼筆的結(jié)構(gòu)后，再出示幾瓶墨水：“同學(xué)們，墨水有多種色彩，但我們一般使用的純藍(lán)墨水（向?qū)W生出示樣品），就是這一瓶。同學(xué)們看老師是如何用鋼筆吸墨水的，哪位同學(xué)來嘗試一下？……在吸完墨水后，要把鋼筆擦干凈，擰上鋼筆筆套和墨水瓶蓋。哪位同學(xué)大膽走上臺來，為同學(xué)們示范一下？”教師讓講臺上的學(xué)生各就各位后，讓學(xué)生打開教材，看第一頁上部和第二頁上部圖示，仔細(xì)觀察其握筆姿勢，進(jìn)行講解：“同學(xué)們，鋼筆的執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握點(diǎn)與筆尖距離約一寸；坐姿端正，兩臂平放桌上，眼睛與桌面距離約一尺，胸部與桌邊離一拳，現(xiàn)在，請同學(xué)們擺一下姿勢，讓老師看一看誰的姿勢最標(biāo)準(zhǔn)！”教師通過巡視糾正部分同學(xué)的錯誤后，發(fā)給每個學(xué)生一張紙，讓學(xué)生模仿字帖認(rèn)真寫字。讓同學(xué)們互相交換，看看臨摹得像不像，并提出要求。要求學(xué)生一要專心，二要恒心，確保寫好鋼筆字。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)師生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)

實踐證明，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著教師的教學(xué)思路認(rèn)真思考，積極參與教學(xué)活動，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧凇》這一課之前，可以先向?qū)W生提出問題：“什么是霧凇，霧凇是什么樣的，霧凇是怎么形成的？……”在學(xué)習(xí)課文過程中，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文，并繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們從課文中找一找，霧淞有什么特點(diǎn)？霧淞的美表現(xiàn)在哪些方面？有哪些詞匯是描寫霧淞之美的？……這么美的霧淞是如何形成的呢？課文中的哪句話概括了霧淞的形成？……”教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，還可以進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，松花江畔的人們是怎樣贊嘆霧凇的呢？假如你們看了霧凇的奇景，會發(fā)出怎樣的贊嘆？”教師在語文課堂教學(xué)過程中，積極鉆研教材，精心設(shè)計教案，通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解決問題，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生思維，不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還有效提高了語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)策略，樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的互動，并通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

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