摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問起到了師生之間交流互動(dòng)的橋梁作用。通過提問，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，使其更專注于所學(xué)的內(nèi)容。教師則可以從學(xué)生那里了解、獲得相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，從而為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控提供信息支持。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，提問是一個(gè)非常有效的提高教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂提問；師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，而提問則是雙方交流互動(dòng)的一種最基本的形式。有效的提問可以搭建出師生之間溝通的橋梁，讓教與學(xué)的活動(dòng)形成一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問環(huán)節(jié)雖然平常，但要想保證提問活動(dòng)的高質(zhì)量，教師在提問的過程中一定要掌握提問的方法和技巧。

筆者結(jié)合高中政治教學(xué)案例，簡述思想政治課堂上教師進(jìn)行課堂提問時(shí)需要注意的問題，希望在有效的提問技巧的運(yùn)用下，思想政治課堂能夠成為師生共同發(fā)展和進(jìn)步的場(chǎng)所。

一、提問要注意公平性

在課堂上，學(xué)生站起來面對(duì)教師和全班同學(xué)回答問題，既可以鍛煉學(xué)生的膽量和自信，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，經(jīng)常在課堂上回答問題有利于學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受在課堂上公平回答問題的機(jī)會(huì)。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師叫答缺乏公平性、全面性的現(xiàn)象卻相當(dāng)普遍。幾乎在每個(gè)班級(jí)中都有那么幾個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)都在教師叫答考慮的范圍之外。一方面是教師自身的原因，在很多教師看來，提問那些成績較差的學(xué)生，會(huì)耽誤過多的課堂時(shí)間；另一方面，是學(xué)生自身的問題，一些學(xué)生由于性格內(nèi)向，膽小，從來不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。由于提問缺乏公平性，使得師生之間的交流只是局限在教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間。這樣，不僅使得課堂氣氛較為沉悶，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)首先注意的問題就是提問的公平性。在課堂上，教師要給每個(gè)學(xué)生平等的回答問題的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)那些成績較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯的基礎(chǔ)性的問題；針對(duì)那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師要多用鼓勵(lì)的方式讓他們提高膽量和自信。課堂提問的范圍越廣，課堂上學(xué)生的參與度就越高，教學(xué)效果就越好。

二、提問要注意適度性

課堂提問能夠提升教學(xué)效果，那是不是課堂提問越多就越好呢？答案當(dāng)然是否定的。教師的課堂提問太多，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)還會(huì)讓課堂教學(xué)顯得凌亂缺乏系統(tǒng)性。因此，課堂提問要注意適度性。課堂提問要把握時(shí)機(jī)。通過課前提問來引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)后半段提問來調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞感，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。課堂提問還要把握好內(nèi)容。例如，針對(duì)重難點(diǎn)提問、檢查復(fù)習(xí)的提問、知識(shí)關(guān)鍵處的提問、似有矛盾處的提問等。只有把握住提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，才能讓提問真正地為課堂教學(xué)增色，提升課堂教學(xué)的效果。

三、提問要注意適當(dāng)引導(dǎo)

教師在課堂上進(jìn)行提問是為了引發(fā)學(xué)生思考。因此，問題提出以后，教師應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生思維遇到障礙的時(shí)候，還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)。記得筆者在一次聽公開課的時(shí)候遇到過這樣一種情況，教師在講到“博大精深的中華文化”時(shí)，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)辨析類的問題：“中國是一個(gè)由五十六個(gè)民族共同組成的多民族國家，中華文化具有多民族文化的豐富多彩性，不同的民族其文化色彩各不相同，因此，中華文化缺乏共性。請(qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)加以評(píng)析?！眴栴}提出來以后，教師讓學(xué)生稍作思考就點(diǎn)名讓學(xué)生回答，站起來的學(xué)生只知道這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的但都說不出具體的理由。見學(xué)生沒有反應(yīng)，教師干脆自己給出了答案。類似這樣一些較難的問題，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，化難為易。比如上述案例中的觀點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析：文化來源于什么，人類的實(shí)踐活動(dòng)有無共性，中華文化是怎樣形成的。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，自己得出答案自然水到渠成。若教師直接呈現(xiàn)答案，則會(huì)使提問失去了應(yīng)有的價(jià)值。

四、提問要進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

對(duì)答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)往往是很多教師容易忽略的環(huán)節(jié)。很多教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往過于簡單，“好”“不對(duì)”“還不錯(cuò)”“很好”基本上構(gòu)成了教師評(píng)價(jià)的全部內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式由于過于籠統(tǒng)，往往很難發(fā)揮提問活動(dòng)的反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能，這樣往往會(huì)白白浪費(fèi)提問時(shí)間。因此，教師在提問時(shí)，對(duì)于學(xué)生的答案一定要進(jìn)行詳細(xì)而具體地評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才知道自己的回答對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里，有哪些地方可取，哪些地方需要引以為戒等，從而在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)中更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問技巧的把握也反應(yīng)了一個(gè)教師教育教學(xué)水平的高低。因此，作為教師，我們既要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，又要努力提升提問的技巧，通過精心組織課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昌平.提高高中政治課堂提問的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)

報(bào)，2009（34）.

[2]閆卓霞.淺談高中政治課堂提問藝術(shù)[J].中華少年，2012（6）.

[3]譚興耀，梁家惠.高中思想政治課堂的提問藝術(shù)初探[J].中

國教育與教學(xué)研究，2012（7）.