摘 要：推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需充分認(rèn)識初中語文活動單四大功能：詩意語言醞釀?wù)Z文味，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升；引導(dǎo)積極探究留白藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)；拓展延伸環(huán)節(jié)構(gòu)建生活語文，激發(fā)課外閱讀的興趣；同課異單，一單多課，轉(zhuǎn)變教師的觀念，革新教法。

關(guān)鍵詞：活動單；功能；提高；語文；素養(yǎng) 高效課堂是一種理想的課堂教學(xué)形式，課堂學(xué)習(xí)“活動單”恰恰是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效的“利器”。 我市推行的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式致力于構(gòu)建開放的課堂，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推進(jìn)大大提高了語文教學(xué)的課堂效益。

關(guān)于活動單的功能，有研究認(rèn)為，“活動單”具有育人、導(dǎo)學(xué)、對話和反饋功能。語文活動單并不例外，但語文也有其學(xué)科的特殊性。我在語文教學(xué)實(shí)踐中體會到，精心設(shè)計(jì)的語文課堂活動單大致還有如下特殊功能 。

一、詩意語言醞釀?wù)Z文味，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升

語文教師在編制活動單時(shí)有意識讓語言詩意盎然，會讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)活動的興趣，活動也會情趣盎然

例如，《記承天寺夜游》活動單緊扣語文味作了這樣的設(shè)計(jì)：活動一，有味地朗讀。①讀出一點(diǎn)文言的味道。②讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍。③讀出一點(diǎn)夜游的興致。④讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。活動二，有味地分析。活動三，有味地欣賞?！肮旁娢膹?fù)習(xí)一”是一堂以識記積累古詩名句為目標(biāo)的課。活動一，自在嬌鶯恰恰啼（自由讀背）?；顒佣侔慵t紫斗芳菲（背誦比賽）?；顒尤藭r(shí)“無聲”勝有聲（檢測反饋）。活動四，萬紫千紅總是春（個(gè)性展示）。用詩句作為活動指令與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，語文的味道濃濃郁郁?！肮旁娢膹?fù)習(xí)二——打開詩歌情感之門”的活動單，是這樣編的：活動一，喚醒回憶——胸藏萬匯憑吞吐?；顒佣?，研讀探究——紅杏枝頭春意鬧?；顒尤?，默而識之——此時(shí)無聲勝有聲?；顒铀模瑢?shí)戰(zhàn)演練——千錘百煉始成鋼。

這樣的活動單緊扣語文的特點(diǎn)，醞釀?wù)Z文的詩意情韻，培養(yǎng)聽說讀寫的語文綜合能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

二、引導(dǎo)積極探究留白藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教材中有許多留白空間?！翱此莆丛?，煙波浩渺滿目前”，留白藝術(shù)處理得好往往能激起學(xué)生探究的熱情。

學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》，設(shè)計(jì)“咬文嚼字”這一活動，學(xué)生交流時(shí)感到悲涼之感、思鄉(xiāng)之情油然而生，未著“凄涼”二字，卻浸透凄涼之意。再設(shè)計(jì)“品析插圖”的活動，讓學(xué)生探究插圖設(shè)計(jì)的可取之處，可以完善之處。嚼著品著，秋意就更濃了，更涼了。

《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，從中體味到了無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事物在等著我們呢？活動單設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：以“百草園趣事續(xù)聞”為題寫一段話，啟發(fā)學(xué)生縱情想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

這樣的活動讓學(xué)生既讀出文字中的意思，又讀出文字外的味道。

三、拓展延伸環(huán)節(jié)構(gòu)建生活語文，激發(fā)課外閱讀的興趣

語文與生活同在，語文活動單設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的體系，可以使語文的視野更為廣闊，語文味更豐富。例如，我在講《一件珍貴的襯衫》前，設(shè)計(jì)的活動方案是先讓學(xué)生自由暢談相關(guān)行業(yè)特別是交通行業(yè)內(nèi)的不良風(fēng)氣。有學(xué)生說交通肇事者撞了人不管受害者的死活，不當(dāng)場施救或撥打急救電話，反而逃逸的，他們敘述案件時(shí)語氣憤怒至極。此后，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生們自然而然地會比較兩種差別很大的心靈境界，進(jìn)而整個(gè)心靈都被周總理的崇高品格所震撼。又如，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《長江三峽》時(shí)，設(shè)計(jì)的活動方案是，引導(dǎo)學(xué)生回顧長江從“兩岸猿聲啼不住”到劉白羽筆下的“迂回曲折的畫廊”，再到如今人們驚呼的“第二條黃河”的，使學(xué)生在課文中欣賞長江昨天瑰麗景象的同時(shí)，關(guān)注長江明天的生態(tài)狀況。語文講讀“生活化”，實(shí)際上就是要求教師善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能地使課文貼近學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生的心靈不但與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。

四、同課異單，一單多課，轉(zhuǎn)變教師的觀念，革新教法

“活動單”追求的功能是促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展，體現(xiàn)“以生為本”的新課改理念。“以生為本”“以學(xué)定教”要求我們必須根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際，采用適合的單子才能發(fā)揮活動單的最佳效果。所以，只要我們真正做到把課堂還給學(xué)生，在實(shí)踐中應(yīng)該提倡一課多單，一單多課，發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)中的創(chuàng)造性，為教師留下發(fā)揮教學(xué)才能和智慧的空間。

總之，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，實(shí)施活動教學(xué)，語文教師應(yīng)該著眼于充分發(fā)揮語文活動單的功能，積極打破以往“一單在手，不再煩憂”的拿來主義、放心主義。不斷創(chuàng)新活動單的設(shè)計(jì)，使語文課堂的活動充滿語文的韻律，讓學(xué)生真正享受到中國數(shù)千年文化積淀的滋養(yǎng)，讓語文課充滿語文味！

隨著“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)，也有一些問題漸漸顯露出來。如初中語文活動單呈現(xiàn)方式單一，在一定程度上降低了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的效果，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低了學(xué)生主動參與課堂的積極性，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，我們必須加以重視。