根據(jù)新課改要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起主導(dǎo)作用。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性非常重要，通過與老師的溝通交流，進(jìn)一步提升思考能力、探索能力、問題解決能力。而要想真正達(dá)到這一要求，老師的教學(xué)方法就需要改變。從傳統(tǒng)的填鴨式過渡到現(xiàn)在的探究式，加強師生之間的交流、互動。在探究式教學(xué)中，提問很重要，對教學(xué)目標(biāo)的完成起到關(guān)鍵作用。因此，我們需要精心設(shè)計問題以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問是一門藝術(shù)，良好的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，與新課標(biāo)的理念相符，對學(xué)生智力的開發(fā)有巨大作用。那么，在高中歷史課程教學(xué)中怎樣設(shè)計有效的問題呢？

一、導(dǎo)入階段的提問要有吸引力

問題的設(shè)計應(yīng)該與生動的歷史材料相結(jié)合才能集中學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課的時候，老師可以找一些相關(guān)的視頻，如《走西口》中出現(xiàn)的山西會館。看完視頻，老師提問：“大家從視頻中看到了什么現(xiàn)象？（商幫開始出現(xiàn)）。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是什么原因造成的？（商業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展），由此順利導(dǎo)入新課。除了視頻、圖片以外，老師還可以通過歷史故事、歷史人物等來導(dǎo)入新課，這樣便能提高課堂的吸引力。

二、在一定情景中提問，分組討論

歷史教學(xué)如果一味采用照本宣科的方式只會讓學(xué)生厭煩。因此，老師要不斷探索新的教學(xué)方式。目前，我們主張情景教學(xué)，主要目的就是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這對他們獲得知識有極大好處。例如，我們在教學(xué)“古代中國的政治制度”時，如果老師提問：“中央集權(quán)制度對秦朝有哪些影響？”學(xué)生可以根據(jù)書本一一回答出來，但是這樣對他們的思考能力的培養(yǎng)完全沒有作用。所以，老師可以換一種問法：“如果你是一名評論家，你如何評價秦朝中央集權(quán)制度的功與過？”然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的思維不斷開發(fā)，從而加強了對秦朝中央集權(quán)制度的理解。

三、圍繞某個核心，擴(kuò)展提問

老師在設(shè)計問題的時候，可以以某一個內(nèi)容為核心，將問題不斷擴(kuò)展，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，老師可以設(shè)置一些相關(guān)的問題。例如，“發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭使中國簽訂了哪些不平等的條約？”“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么樣的影響？”等等。通過一系列地提問，學(xué)生們對鴉片戰(zhàn)爭有了全面地認(rèn)識。

四、提問要有藝術(shù)，要不斷創(chuàng)新

對于相同的問題，我們可以從不同的角度來提問，而產(chǎn)生的效果也往往不同。例如，在講解美國內(nèi)戰(zhàn)的時候。一般老師的提問是“美國為什么會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)？內(nèi)戰(zhàn)產(chǎn)生的意義？”等，學(xué)生聽這樣的提問太多，感覺很平淡，自然沒有興趣。老師可以換一種問法“美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生的矛盾導(dǎo)致了什么結(jié)果？為什么內(nèi)戰(zhàn)使美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展更進(jìn)一步？”提問方法的改變，自然需要學(xué)生積極思考，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、生動形象，帶動學(xué)習(xí)積極性

歷史這一學(xué)科文字比較多，需要記憶的地方也多，學(xué)生難免感到枯燥，因此，老師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)中國資本主義產(chǎn)生的時候，老師可以提問“為什么中國的資本主義是一個先天不足的畸形兒？”讓學(xué)生找出影響中國資本主義發(fā)展的因素。這樣提問更加生動形象，讓學(xué)生可以感覺到有趣味性。

六、從實際出發(fā)，從易到難

很多歷史知識與我們現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難理解。因此，老師首先要準(zhǔn)備一些簡單的問題，然后再逐漸加深。例如，學(xué)習(xí)古代商業(yè)的發(fā)展，可以設(shè)計的問題包括“‘市’是怎樣形成的？”“著名的商業(yè)城市包括哪些？”，這兩個問題通過材料的熟悉自然可以找到答案。“西漢、隋唐、宋朝的‘市’又有怎樣的發(fā)展？”“每個朝代統(tǒng)治者對商業(yè)的態(tài)度是怎樣的？”，這些問題都具有一定的難度，需要學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。以這樣的方式設(shè)計問題可以使學(xué)生的歷史知識循序漸進(jìn)，不斷加強。

七、注重歷史材料的利用

有關(guān)歷史知識的材料各種各樣，可以是文字、圖片，或者是視頻、聲音。通常情況下，文字屬于比較理性的內(nèi)容，圖片屬于比較直觀的內(nèi)容，視頻、聲音等屬于比較生動、形象的內(nèi)容。通過這些材料的應(yīng)用可以使學(xué)生對歷史課程充滿興趣，同時還能考察學(xué)生的觀察力、問題解決能力。例如，有以下材料：農(nóng)村政策放寬以后，一些適宜搞包產(chǎn)到戶的地方搞了包產(chǎn)到戶，效果很好，變化很快……有的同志擔(dān)心，這樣搞會不會影響集體經(jīng)濟(jì)，我看這種擔(dān)心是不必要的?！囆∑健蛾P(guān)于農(nóng)村政策問題》（1980年5月31日） 我們可以根據(jù)以上材料提問：“材料中所述的‘包產(chǎn)到戶’政策最先在哪兩個省份實行？為什么說‘這種擔(dān)心是不必要的’？”材料具有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生提高參與度，積極啟發(fā)思維。

八、迂回設(shè)計、退中求進(jìn)

某些歷史問題包含的內(nèi)容較多，理解起來困難，如果讓學(xué)生一步到位講出答案難度較大。因此，老師可以采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，通過迂回的方式達(dá)到目的。例如，在復(fù)習(xí)西安事變的時候，如果老師提問“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎么形成的？”學(xué)生的回答往往不夠全面。我們便可以采用迂回的方式來提問：“‘九一八’事變之后中國社會出現(xiàn)了那些矛盾？”“《八一宣言》的主要內(nèi)容是什么？”“瓦窯堡會議的主要內(nèi)容是什么？”“西安事變的和平解決有什么歷史意義？”通過提問，學(xué)生便可以理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎么建立起來的。

提問是一門值得研究的藝術(shù)，也是老師應(yīng)該具備的技能。在歷史教學(xué)過程中，需要老師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。只有在一個和諧、輕松、民主的課堂環(huán)境中才能使學(xué)生更加放松，回答的問題才能更加具有有效性。老師還應(yīng)該給予學(xué)生廣闊的思考空間。提問的主要目的就是要使學(xué)生思維得到啟發(fā)，因此，老師要通過一定情景提問，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散。提問方法多種多樣，老師要注意從實際出發(fā)，從不同角度來設(shè)問。