摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教師組織閱讀教學(xué)的成敗。我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生實(shí)際情況及其思維能力的前提下，圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選取合適的切入點(diǎn)進(jìn)行巧妙有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望 ，引發(fā)他們的探究意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀理解能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究意識(shí)

在閱讀教學(xué)中教師會(huì)有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智力潛能，是關(guān)系到教師組織閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的問(wèn)題才能有助于學(xué)生把握文本的基本思路和結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵旨趣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的問(wèn)題呢？

一、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新奇、巧妙、有趣，富有思考性

我們的教學(xué)素材中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，教者若能圍繞這些“觸點(diǎn)”設(shè)計(jì)出巧妙有趣的問(wèn)題，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的興趣，使學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)一步感受文本的魅力，并加深對(duì)整個(gè)篇章的理解。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題就像一根魔術(shù)棒，一直吸引著學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于極度亢奮狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心去努力思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在教授《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，在賞讀山路漫歌一段時(shí)，作者開始不直接寫趕馬女孩子唱歌，而是用許多筆墨去描寫一路的景色。這是為什么呢？抓住了這一點(diǎn)，就抓住了學(xué)生興趣的“觸點(diǎn)”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、緊扣課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力

如果在閱讀課文時(shí)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥崾净蛩悸伏c(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理清思路，把握主旨。因此，我們要立足問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)——一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行一次大檢閱。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“范進(jìn)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況中舉前是怎樣的？中舉以后呢？這種變化說(shuō)明了什么？中舉對(duì)他來(lái)說(shuō)是夢(mèng)寐以求的事，可他為什么會(huì)發(fā)瘋呢？范進(jìn)發(fā)瘋意味著什么？”問(wèn)題雖然多卻和課文重點(diǎn)緊密相關(guān)，且環(huán)環(huán)相扣層層深入，學(xué)生積極思考討論。可見，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，真正切中要害，才能啟迪學(xué)生積極投入思考。

三、選取合適的問(wèn)題切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

設(shè)計(jì)巧妙有趣的問(wèn)題，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和主旨做準(zhǔn)備。但是，如果想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作、探索發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中提高自己的思維層次和水平，教師就應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，更能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如教《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鄒忌身邊人的說(shuō)法是真的嗎？他們?yōu)槭裁床徽f(shuō)真話？” 由于選取了一個(gè)和當(dāng)今現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的積極思考和大討論，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維層次和水平。

四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把握難易程度，適合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)力求避免抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性，否則，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力毫無(wú)益處。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要難易適中，問(wèn)題太難會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；問(wèn)題太易學(xué)生會(huì)感覺沒什么意思，更無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能解答。這就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。讓學(xué)生“跳”的跳板，就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的思考的階梯。階梯設(shè)計(jì)得好，就便于學(xué)生開動(dòng)腦筋，預(yù)期的教學(xué)效果就容易顯現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，我們要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即了解學(xué)生在知識(shí)技能、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的情況，以便為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生找到一條促進(jìn)他們發(fā)展的通道。根據(jù)不同學(xué)情，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，對(duì)應(yīng)尋找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的問(wèn)題以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況；創(chuàng)造性問(wèn)題，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性問(wèn)題要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生有思考余地。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次有梯度，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路有重要意義。

總之，只有設(shè)計(jì)出精彩巧妙的問(wèn)題才能教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧。這既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生實(shí)際情況及其思維能力的前提下，通過(guò)恰當(dāng)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙設(shè)疑，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們的探究意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀理解能力的提高。