摘 要：自主合作學習指通過對學習內(nèi)容中的某一個主題，進行協(xié)作性和自主性活動分析，通過學生之間的交流，學生與教師之間的合作互動，從而獲得有用的知識、技能的學習過程。探討自主合作學習在初中語文教學中的應用，能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主合作學習；初中語文；綜合能力

自主學習的提出是時代發(fā)展的需要，其核心問題是能獨立思考，能不斷地提出問題，能不斷地自己解決問題。能不能獨立思考的最重要的標志，是能不能提出問題的前提。按照愛因斯坦的說法，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答更重要。顧明遠教授說：“21世紀的教育觀要求學生能獨立思考、敢想敢說，善于創(chuàng)新，也就是說，不會提問的學生不是好的學生?！?/p>

一、自主合作學習的內(nèi)涵

不會提問，就不會有思考，就不會有發(fā)展，就不會有創(chuàng)新。無論哪一門學科，都應在讓學生學會提問上下功夫。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！彼€說，“要懂得在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題上看出問題”。我們的語文教學如果不在這方面下功夫，如何面向世界，面向未來？合作學習就是在學習中大家一起探討，互相幫助共同完成學習目標的一種方式。它是一種學習方式，也是一種教學策略。

自主合作學習的規(guī)則：①組內(nèi)合作，組間競爭。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。②組員分工明確：主持人、記錄員、報告員、檢查員。③小組成員盡職盡責，形成交流，掌握合作技巧，形成合作能力。

有效合作的條件：①盡職盡責，互相依賴。小組成員要有“人人為我，我為人人”的意識。②努力促進互動，既要互相提供信息，又要互相進行質(zhì)疑。③小組應該定期評價共同活動情況，保持和鞏固小組活動的有效性。

自主合作學習應該討論什么問題。現(xiàn)在的小組活動問題較多，其中有一條，就是討論的問題過濫，因此，常常流于形式。長此以往，學生將失去對小組活動的信心和興趣。小組討論的問題應該是高質(zhì)量的問題，有挑戰(zhàn)性的問題，能產(chǎn)生多種觀點、能引起爭論的問題。

二、自主合作學習在初中語文教學中的應用

（1）教師設(shè)置爭論性問題，激起認知沖突。為了讓學生更快地掌握更多的知識，提高課堂的學習效率，教師在日常教學中多運用設(shè)置爭論性問題來激發(fā)學生的學習興趣，它有利于學生思維的培養(yǎng)。這種方法可使學生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握初中語文學科知識。它的優(yōu)M16m1FrSSf2G4AhAgLHQrw==點是學生可以很快地繼承前人積累的知識，摒棄傳統(tǒng)教育存在的不足和缺陷。傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心，重視學習的結(jié)論而忽視學習的過程，重理論掌握而輕實踐操作，重接受而少創(chuàng)新。形象地說是注重給學生“魚”，而沒有授予學生“漁”。課堂學習中缺少教與學的互動，學習注重對知識的記憶，忽視對能力的培養(yǎng)，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的。例如，在《中國石拱橋》的教學設(shè)計時教師可以設(shè)置以下問題：趙州橋和盧溝橋之間有什么不一樣的背景，兩座橋?qū)χ袊鴼v史的發(fā)展分別有什么樣的價值借鑒。這樣就可以引發(fā)學生思考，從而提出一些創(chuàng)新性的想法，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“尋根究底”的習慣。對初中語文知識進行練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的知識，并在實際練習中，學習運用語言的方法。當學生對教師介紹的材料有了感性認識，并且已基本理解后，教師就應要求學生掌握這些知識，并通過練習逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細了解并熟練地操作練習技能，是關(guān)系到教學中能否發(fā)揮其應有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習技能，在實際教學中，才能恰當?shù)貫閷W生提供多種形式的練習，使學生有機會不斷重復練習，并在練習特定的語言結(jié)構(gòu)時，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學語言，從而達到練習的目的。學生初中語文學習成績的高低是由考試中標準化答案來判定的，這種模式的好處是運作簡單、管理容易、能達到公平和整齊劃一。但在這種評價體系下，為追求高分，教師在教學中以標準答案為第一準繩，不敢讓學生越出一步，導致學生思維的僵化、模式化，在學習過程中放棄了自我的主見，逐漸失去了自我，在學習中只能全面接受別人的觀點，失去了質(zhì)疑精神，成為知識的容器。

不應該小看“是什么意思”“有什么根據(jù)”這一類的問題，這是引導學生探究，引導學生像科學家那樣思考問題。布魯納說：“用發(fā)現(xiàn)法進行教學，就是要把學生當做教學領(lǐng)域里的小科學家來看待?！碧徇@類問題的教學雖然還算不上“發(fā)現(xiàn)教學法”，但語文教學中常常提出這樣的問題，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、認真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。這樣的訓練，既調(diào)動了學生深入學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。用提問的方式，可以引導學生發(fā)現(xiàn)他們未知的領(lǐng)域，積極開發(fā)學生的潛能，幫助學生認識到自己所缺乏的知識點，從而提高學生學習的好奇心和求知欲。

總之，初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生自主合作學習能力，有利于學生在學習時能夠自我思考，團結(jié)合作，有利于提高學習效率。自主合作學習要求學生發(fā)揮自我潛能，開發(fā)思維，積極地參與到課堂中，讓自己的知識更加豐富，讓課堂教學效果更加顯著。

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