摘 要：在初中語文教育教學(xué)工作中，教師要摒棄落后的教育教學(xué)思想，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹落實(shí)語文教育教學(xué)新理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；教學(xué)理念；自主探究；合作學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育功能和學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的以知識灌輸為目的、以教師講授為核心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。教師滔滔不絕地講解，學(xué)生“洗耳恭聽”的刻板模式扼制了學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力的提升。在初中語文教育教學(xué)工作中，教師要摒棄落后的教育教學(xué)思想，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹落實(shí)語文教育教學(xué)新理念，從不同方面改進(jìn)初中語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生對語文材料的感受和理解是多元的。在初中語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。為此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的自我解讀，珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受與見解，并給予適時(shí)的中肯的評價(jià)和科學(xué)合理的引導(dǎo)、矯正。要鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的、富有創(chuàng)意的想法說出來，與同伴交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生敏于感悟、勇于交流、樂于分享的意識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿個(gè)性化與創(chuàng)造性的色彩。在對文本解讀或構(gòu)思寫作的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑，用不同的方法來解決問題，借此開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維能力的形成。要在學(xué)生理解知識、建構(gòu)知識的過程中，幫助學(xué)生擺脫定勢心理的束縛，想方設(shè)法為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生的思維變得更敏捷、更通達(dá)、更廣闊。

在語文教學(xué)中教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，要著眼于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)活動的熱情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀或?qū)懽?，要給學(xué)生留下自主感悟的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間，給學(xué)生搭建自由實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生去施展、鍛煉自己的能力。只要學(xué)生自己能夠讀懂的就不再去作多此一舉地講解，只要學(xué)生自己能夠領(lǐng)悟的就不再去作繁瑣累贅地分析。只有這樣才能提高學(xué)生自主解決問題、自主學(xué)習(xí)語文的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的真正呵護(hù)與培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯學(xué)生主體地位

語文教學(xué)中教師應(yīng)努力幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中“八仙過海，各顯神通”，通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可針對閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給名個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員在自主研讀文本的基礎(chǔ)上交流思考與感悟的成果，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會，在共同討論中促進(jìn)閱讀或?qū)懽髂繕?biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生合作、探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把自己對課文的感受或疑惑之處提出來。教師要把原本由自己主宰、壟斷的課堂讓給學(xué)生。要從“講師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者，這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。教師要善于敏銳捕捉和運(yùn)用課程資源，利用課內(nèi)外時(shí)間創(chuàng)造性地開展各類語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不同的場合學(xué)語文、用語文，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識，不斷提高學(xué)生的語文能力。

三、利用語文學(xué)科因素，發(fā)揮語文學(xué)科陶冶作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)……語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的?！背踔姓Z文的教育性表現(xiàn)在兩個(gè)層面的因素之中，靜態(tài)的語文學(xué)科因素和動態(tài)的語文學(xué)科因素。所謂“靜態(tài)的語文學(xué)科因素”，實(shí)際上是指語文學(xué)科中語言文字的教育功能，包括語文學(xué)科的科學(xué)教育與人文熏陶因素。站在初中生立場上看，學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律、掌握語言文字的原理，都是在感受科學(xué)精神，感知規(guī)范熏陶，即接受科學(xué)教育。方塊字要寫得端正、美觀，詞語要運(yùn)用得貼切，句子要寫得合乎語法規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)要用得正確，語法要合乎邏輯，修辭必須生動工整，應(yīng)用文寫作樣式要中規(guī)中矩，閱讀時(shí)要潛下心來感受文本的內(nèi)涵，寫作時(shí)要真實(shí)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，說話時(shí)要態(tài)度大方、話語得體，聽話時(shí)要聚精會神、準(zhǔn)確領(lǐng)會……總之，在初中生學(xué)習(xí)漢語言文化知識時(shí)，語言學(xué)科固有的靜態(tài)的學(xué)科因素都會對初中生的思想進(jìn)行著潛移默化地影響。

所謂“動態(tài)的語文學(xué)科因素”，指的是語文教學(xué)實(shí)踐中師生雙方的雙向教育功能，是語文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)所表現(xiàn)出來的相互影響與促進(jìn)。教育的實(shí)質(zhì)是人影響人，學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)則是教師影響學(xué)生與學(xué)生影響教師。對學(xué)生而言，教師旁征博引、如數(shù)家珍、娓娓動聽的講述，能夠吸引學(xué)生的注意力；教師端正美觀、工整漂亮、條理分明的文字板書，能夠給學(xué)生以美的享受；教師對課文用語中、頭頭是道地賞析，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界；教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言生動的“下水作文”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；教師愛生如子、關(guān)愛后進(jìn)的品格，能夠讓學(xué)生感受被愛的幸福，幫助學(xué)生鼓起自信的風(fēng)帆；教師恰如其分、富有藝術(shù)性的批評，能夠讓學(xué)生心悅誠服、不斷進(jìn)步……總之，教師本身就是一本生動教科書，一本引導(dǎo)學(xué)生如何做人如何求知的活書。教師對初中生的影響是感性而又深遠(yuǎn)的，教師的一言一行對學(xué)生來說，是一種無言的熏陶和身體力行的示范，是真真切切、實(shí)實(shí)在在的教育與陶冶。

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