摘 要：培養(yǎng)自主學習能力，促進學生成才，是我們每個教師應(yīng)該努力的工作方向。如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？要創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生的興趣，要培養(yǎng)學生在合作中的自主意識，要適時評價給予鼓勵。

關(guān)鍵詞：新課程；中學語文；自主學習；促進成才

新課程標準將自主學習視為語文課程的基本任務(wù)之一。自主學習是一種能力，看似簡單，實施起來卻很難。學生有沒有主動的學習態(tài)度是關(guān)鍵。人們常說：“活到老，學到老?！币虼?，培養(yǎng)自主學習語文的能力對于學生來說是受益終生的，是能促進學生成才的。作為中學語文教師，在語文教學中要特別注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也是新課改對我們提出的要求。

學生的任務(wù)是在教師的指導下學會自主學習。施教之功，巧在授法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，知道學習方法，教會學生獲得一定的學習能力，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、 教師要創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，激發(fā)學生主動學習的興趣

教師在教學中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。學生的學習興趣濃與否非常重要，常言道：興趣是最好的老師。有了興趣學生就會自己去探究學習，進入學習角色，就會拓展思維，提高學習能力，從而培養(yǎng)起自主學習的好習慣。所以，作為語文教師，每一節(jié)課都要精心設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都要細心思考，絕不能大意。我們在課堂中可以利用一些手段、方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在講《沁園春·長沙》時，用多媒體動畫激發(fā)學生的學習興趣，首先用多媒體播放毛澤東的同詞牌作品《沁園春·雪》，音樂與動畫的配合，使得這首詞氣勢非凡，豪放激越，學生邊看邊賞，神情振奮，此時教師不講勝多講，為學習《沁園春·長沙》打下良好的基礎(chǔ)。

同樣，采用歌曲也能引起學生的情感共鳴。如我在講李煜的《虞美人》時，就先給學生唱一遍，盡量用自己飽含著“恰似一江春水向東流”的悲愁情感，感染學生；在講李清照的《一剪梅》時，讓一學生來唱，讓其他學生來感受，使大家都融入詞的境界中。這樣，學生很快對詞的內(nèi)容有了更深的感悟，有助于學生對詞的理解和背誦。當然，教無定法，教師還可以采取其它的方法和手段，只要能激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生課堂學習的效果，有利于提高學生的語文水平，都是可取的。

二、 教師要積極引導，培養(yǎng)學生合作、競爭的意識

在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主探究能力，必須有寬松的環(huán)境，學生只有在民主和諧的氣氛中，才能積極地參與合作，學生在合作、互動、互助中取長補短。還要培養(yǎng)學生的參與意識，有競爭才會有進步。

筆者經(jīng)常在班上開展比賽活動。例如：將全班學生分成學習小組讓全班學生都積極參與，好差均勻。利用晨讀時間讓學生進行背誦比賽，這樣，不但增加了學生學習的積極性，而且提高了學習效率。我還經(jīng)常在班里開展口頭作文比賽、速讀比賽、書寫比賽、查字典比賽等。在限定的時間內(nèi)看誰完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)的前提下看誰用的時間少。比賽使學生大腦處于高效狀態(tài)，提高了學習的效率，對所學知識充滿了興趣。人的能力是在動力下得到發(fā)展的，學生在這種競賽中，充分發(fā)揮了自主性、積極性，很好地達到了提高學習能力的目的。

三、 教師延時引導，讓學生在合作中自主學習

在相互合作的共同活動中，讓學生成為學習的主人。徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學中教師預設(shè)問題，迫使學生就范的請君入甕式的填鴨式教學，給學生一定的時間和空間，讓學生自定課題，在學習中敢問、敢想、敢拓展，自由發(fā)表見解。如筆者在教《錦瑟》一詩時，就沒有局限一種主題來講。這是一首多主題的詩歌，教師首先給出眾說紛紜的各種主題，讓學生自己思考認定自己所認同的某一主題，并根據(jù)自己所選主題找到和自己相同觀點的同學，自愿結(jié)組，分組討論。有些同學見解獨到，和所給觀點不一致，也千萬不要否定，要給每一個同學闡述自己意見的機會，只要合理就予以認可，并且給予適當?shù)墓膭?。這充分體現(xiàn)出把讀書、學習的主動權(quán)交給學生，而教師只是作為學習的合作者出現(xiàn)，讓學生在合作中激發(fā)自主學習的興趣，增強主動探究的積極性，找到學習的樂趣，使學生真正成為學習的主人。

四、 教師延時評價，鼓勵探究

延時評價可以給學生一個更廣闊的思維空間，使學生可以從不同的角度來思考問題、來解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓學生輕松自如地思考問題。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，潛能得到挖掘，同時也不斷鼓勵學生進一步探究。如教學《胡同文化》時，教師指出：“北京的胡同逐漸消失是好事還是壞事呢？”有的學生說：“是壞事。因為胡同是北京城的一個象征，它的消失代表了北京古代文化的衰敗?！绷硗獾膶W生馬上反駁：“是好事。因為胡同的消失是歷史的進步，是歷史的必然?！痹趯W生的爭辯過程中，所有的學生都能靜心思考，發(fā)表自己的觀點。最后在生生評價中產(chǎn)生正確的想法。在這種情況下，如果教師進行及時的評價，反而給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。因而，延時評價，反而能促進學生更深入地探究，并在此過程中學會自我評價，提高學生自主學習的能力。

總之，在語文學習過程中，教師要身先士卒，大膽嘗試各種促進學生自主參與、積極學習的方法，真正變被動接受為主動實踐，變單一思維為多向思維，變教師為主為學生為主。讓學生在自主學習中享受學習的樂趣，提高學習效率，培養(yǎng)自主探究的學習能力，促進學生成才。這是新課程實施過程中，時代賦予我們每個語文教師義不容辭的職責。