高中美術(shù)新課程理念是使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習自主性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進學生發(fā)展。為了很好地落實美術(shù)課程的理念，真正使學生成為學習的主人，筆者在教學過程中進行了大膽的嘗試：讓學生成為“小先生”，上臺授課。

“小先生”即學生做老師

“小先生制”最先是由陶行知先生提出的，在推行民眾教育時，他曾提出：民眾教育的根本意義就是把知識擴散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，蕩滌于乾坤，普濟眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的辦法就是運用“小先生”。

何謂“小先生”，陶行知先生說：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，就是一名名符其實的小先生了?！彼€說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。從這些話語中，我們不難得出的就是學生可以做老師，每個學生都可以去參與知識信息的交流，每個學生都可以成為“小先生”。

新美術(shù)課程要求教師重視新型教學方式的研究，有效地引導學生進行自主學習、研究性學習和合作學習。“小先生”就是在新課程背景下應(yīng)運而生的一種新型教學方式，這種教學方式將以往單一的“注入式”課堂教學行為變?yōu)樽寣W生自主、合作、探究和欣賞的綜合性教學活動，使得美術(shù)課堂煥發(fā)出前所未有的活力。

“小先生”促進學生個人全面發(fā)展

“小先生”的教學方式體現(xiàn)的是一種先進的教育觀念，它有利于學生在新的知識領(lǐng)域里自主探究，促使學生在獲得知識的同時發(fā)展能力。高中生正處于青年的初期，在心理和生理上比初中生更趨成熟。他們精力充沛、求知欲強烈，其智力特點主要表現(xiàn)在觀察能力不斷增強，注意力較穩(wěn)定而持久，抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，獨立思考能力提高。他們對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣，渴望自己的思想能獲得知識性的支持?！靶∠壬边@種教學方式更受學生歡迎，能促進學生的全面發(fā)展。

社會的發(fā)展需要良好的國民素質(zhì)，國民素質(zhì)與國民教育分不開，“即知即傳”的“小先生制”就是國民教育重要的方法之一?！靶∠壬边@種教學方式可以促進學生通過各種適宜于他們的方法來學習。

“小先生”進課堂具體實施過程

美國教育家羅恩菲德曾說：“高中的教學單元要想有效的話，必須基于成長中之青年的需要；為其提供表現(xiàn)其理念或感情的機會，他必須接受提示與鼓勵來實驗材料和藝術(shù)媒介，且為自己的‘探險’和發(fā)現(xiàn)而奮斗”。本人根據(jù)美術(shù)學科自身的特點以及高中學生的心智發(fā)展水平，將“小先生制”的實施方案引入了課堂，實施開始于2010年高中一年級，講解內(nèi)容為中外美術(shù)史及作品鑒賞，時間為20分鐘。

1.“小先生”的產(chǎn)生

“小先生”不是由老師來指定，而是讓學生主動參與，或以小組為單位民主選舉，也可以由美術(shù)課代表推薦。

2.小組通力合作，“小先生”進行備課、上課

在教師的指導下，“小先生”在小組同學的幫助下備課。組內(nèi)要做到分工明確，需要采取查找相關(guān)文獻、資料、訪談、攝影、錄音、筆錄等方式進行資料收集，為課堂教學做好前期準備。每組的“小先生”要根據(jù)本組同學的興趣和愛好及討論的結(jié)果，選擇合適的課程內(nèi)容，并且確定本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，然后按照整合的相關(guān)資料制作出完整教案和PPT課件。

高一（1）班趙伊揚同學在交流美術(shù)課講座制作感受時說：“我認為，制作PPT的同學會比在下面聽的同學收獲更多，因為在做的過程中，為了篩選信息保證進行講座時不出差錯，制作的同學一定會把PPT的全部內(nèi)容完全看透、吃透。”另一位同學也說：“我為大家補充了敦煌莫高窟的相關(guān)知識，從圖片與介紹中對比了從石器時代到唐宋時期壁畫的改變之處。同學對我很支持，課堂的氣氛比較活躍，古代壁畫藝術(shù)的魅力使我們共同受到了熏陶與感染”。

“小先生”上課環(huán)節(jié)主要為：講授、提問、討論等。由于是“小先生”上課，課堂上學生表現(xiàn)得積極主動，思維十分活躍。

3.做“小先生”的收獲

“小先生”的教學模式我已經(jīng)在高中一年級開展了三年。三年里，走上講臺的學生大約有260多人，這些學生在美術(shù)鑒賞課上的講座有長有短，表達的水平各有千秋，但他們的收獲卻都是令人欣慰的。

高一（2）班田宇祺在作完講座時說：“都說中國人不善于表達，我承認我是屬于那些人中的一個。這次講座無疑幫助我改掉了這一壞毛病。在全班同學面前講的這25分鐘，讓我對自己更有自信，也學著去大膽地表達自己?！?/p>

高一（9）班尹奕方說：“當‘小先生’的經(jīng)歷給我?guī)淼牟粌H是明白了當老師的辛苦，還給我?guī)砹艘恍┰趯W習生活中的感悟。受益匪淺！”

以上只是幾位學生的感想，但從中能看到他們對“小先生”這樣的方式是非常喜歡的，收獲也是非常大的。

4.教師及時給予總結(jié)與評價

在“小先生”的課堂教學模式中，教師應(yīng)對課堂運籌帷幄，應(yīng)該把自己定位為學生的合作者、引導者和參與者。學生在備課過程中，教師要給予適當?shù)闹笇В⒔o他們提出合理的要求，要求學生能夠較準確地使用美術(shù)術(shù)語，憑自己的觀點和視角，采用一種或多種方法進行描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品、藝術(shù)流派或藝術(shù)現(xiàn)象，并適當穿插介紹相應(yīng)的背景知識。

“小先生”在上課期間，教師不僅要做到用心分享學生的勞動成果，還要隨時注意課堂教學中可能出現(xiàn)的各種變化，以便能及時幫助授課學生解決課堂教學中出現(xiàn)的問題。同時，教師還必須關(guān)注學生在知識傳遞過程中深度、廣度與準確性的把握，讓課堂教學在生生互動、師生互動的過程中，學到新知識的同時，得到情感態(tài)度與價值觀的升華。

當“小先生”授課結(jié)束時，教師要及時地進行總結(jié)與評價。首先請“小先生”談一下本節(jié)課的感受，再請聽課的學生們點評本節(jié)課，最后教師發(fā)表自己對于本堂課的見解。如高一（3）班劉睿語同學談道：“在永樂宮的大型壁畫中，有一飄帶的線條有四米多長，一筆畫出，中間沒有任何接縫，很難想象古代人是怎么完成這樣完美的藝術(shù)品的。”我在做點評時談道：“劉睿語講解的內(nèi)容的角度獨特，從中國壁畫的一條線談到了中國傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)魅力，從而增強了我們的民族自豪感”。又如高一（3）班唐元祎同學在講解完《古代中國畫》后說：“更喜歡中國畫對意境的追求，喜歡中國畫永遠平靜的格調(diào)。細細品味中國畫時，有一種靈魂的凈化提升。”我在點評時談道：“唐元祎在講座中談到了‘意境’，這說明她在備課時是很投入地去做這件事的，因為她從中感受到了中國畫表達的精妙之處?！蔽业狞c評雖都不長，但充滿信任和鼓勵，對學生的成長一定會起到非常重要的作用。

“小先生”的課堂教學模式實踐結(jié)果

“小先生”的課堂教學模式從實踐結(jié)果看來，學生對于同學當老師上課的這種模式還是很喜歡的。本人針對此模式制作了一個調(diào)查問卷《“小先生”教學在高中美術(shù)鑒賞教學中的思考與實踐》。根據(jù)此調(diào)查問卷，我們了解到學生之所以喜歡這種課堂，是因為在這種課堂上他們相對輕松、氣氛活躍、參與度大，此模式比較有新意、趣味性強，能促進學生的學習主動性。

因此，在選取課程內(nèi)容時應(yīng)更貼近學生生活，更加擴大學生的課堂參與度、互動性，使課堂更具活力。

“小先生”是一種新型的教學方式，它與教師直接授課的教學方式相比較，在學習者主動建構(gòu)知識體系，以及合作學習習慣的養(yǎng)成方面，具有獨特的優(yōu)勢。在教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學實際需要選擇合適的教學方法與手段。在文中，本人介紹了“小先生”教學方式的實施過程，希望能通過“實踐—反思—再實踐”的過程逐步完善此教學方式，使之能夠充分地展示學生的個性和潛能，更加有效地增強學生的自信心，使學生具有更強的合作能力和創(chuàng)新精神，使他們健康地成長為全面發(fā)展的人才，更好地為社會服務(wù)。■

□ 編輯 吳君