《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定，要“改變課程過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會以及學(xué)生實際的狀況”。所以，學(xué)校要根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展實際，有針對性地開發(fā)豐富的課程資源，提高國家課程的適切性。這幾年，我在校一邊進行校本課程的建設(shè)，一邊進行國家課程校本化的研究，通過研究與實踐，努力體現(xiàn)我校的辦學(xué)理念，滿足師生的發(fā)展需要。

以課程研究解決現(xiàn)實問題

我們以往的學(xué)科課程，存在著課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習需求，評價機制也過于呆板的問題。這些都影響制約著課程目標與功能的實現(xiàn)。面對新課程標準的出臺，我們從師生發(fā)展的角度用心地思考：教師應(yīng)該教什么？怎么教？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)？我們重新審視各個學(xué)科課程，在課程目標、內(nèi)容、實施與評價上進行了相應(yīng)的改革，力求最大限度地滿足于師生的發(fā)展需求。

學(xué)校的辦學(xué)理念是“在尊重教育中實現(xiàn)師生的自主發(fā)展”，所以，我們在學(xué)科教學(xué)中努力踐行著這種理念：以課堂教學(xué)為主線，通過課堂，實現(xiàn)教學(xué)方式、評價方式的改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式，讓“學(xué)”和“教”充滿快樂體驗；以課下補充為輔助，通過多樣研究和活動，深化學(xué)科課程的校本研究，充分挖掘師生的創(chuàng)造潛能，促進師生的自主發(fā)展。

我校按照行動研究的方法，從方案設(shè)計、組織實施、多樣評價等方面，展開了國家課程校本化的行動研究。

以教師自主換來學(xué)生自主

我校的教師有了幾年的自主教育理念的熏陶，通過學(xué)習、實踐和推進，已經(jīng)積累了一定的自主課堂經(jīng)驗，形成了一些基本策略，更重要的是形成了敢于創(chuàng)新、樂于實踐的教學(xué)作風，這些為自主的 “校本化實施”提供了可能。

1.研修形式的變化——自主研修

以前我們的教師參與各級各類教研、培訓(xùn)活動很多，但往往是活動的“旁觀者”或者“參與者”。于是，我們通過不同層面的教研活動，逐漸變教師被動接受為“我是研究的主人”。學(xué)校各個學(xué)科大組教研根據(jù)現(xiàn)實問題拋出研究交流主題，教師是主持人、發(fā)言者、討論者；學(xué)科小教研組有學(xué)期研究主題，有固定的、系列活動支撐。語文學(xué)科的“自主閱讀考核評價體系”的研究，數(shù)學(xué)學(xué)科的“把‘為教師好教而設(shè)計的教學(xué)’改為‘為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)’”主題研究，以及“以錯題分析研究為切入點，提升課堂實效”的課題實踐，都十分深入人心。教師在自主研究中學(xué)習課程標準和新的理念，澄清模糊認識；進行主題研究，層層深入思考與實踐；交流教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習共享。

2.教學(xué)模式的微調(diào)——自主遴選

通過教師的認真學(xué)習研究，我們對各個學(xué)科的教學(xué)根據(jù)實際需求和具體情況進行著遴選、修改和補充。

低年級語文學(xué)科調(diào)整了課堂授課的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實際縮短了書本授課時間，課上每周學(xué)習課本外的兩篇文章，每篇文章有識字要求；增加了口語交際、寫話、班級讀書會等課型，規(guī)定授課節(jié)次。

高年級數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂上進行了“生本”課型實驗，從課前預(yù)習、帶著問題進課堂，到課中學(xué)生的有效小組學(xué)習，在課堂上孩子們主動參與，自主交流，孩子們成了課堂的主人。

英語學(xué)科進行“原汁原味讀英文，洋腔洋調(diào)說英文，繪聲繪色演小劇”的特色研究，營造歌謠、故事的學(xué)習情境，增加了口語表達訓(xùn)練和考核項目。從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，從整體上提高了學(xué)生的英語學(xué)習素養(yǎng)。

通過這樣的教學(xué)，教師自主研究的意識極大地增強了，為了更好地研究，大家主動學(xué)習，廣泛地交流，綜合素養(yǎng)在不斷地提升。

3.選編教材的主動——自主研發(fā)

在變更教學(xué)模式、提升課程實效性的同時，我們選編適合學(xué)生閱讀的教學(xué)材料，自主研發(fā)校本教材。

語文學(xué)科在課堂上增加閱讀材料，教師自主選擇適合學(xué)生的閱讀教材，《小果果文學(xué)寶貝計劃》《二十一世紀繪本課堂》《兒童文學(xué)拓展閱讀書系》等書籍進入了我們的課堂，閱讀中學(xué)習、復(fù)現(xiàn)生字，朗讀背誦中大量積累。在閱讀中，形成了豐富的自我教育資源。

英語學(xué)科結(jié)合了各年級的教學(xué)內(nèi)容和話題，分年級編寫了《前門小學(xué)英語童謠集》《前門小學(xué)英語故事集》，每個年級校本教材中的歌謠、歌曲和故事都結(jié)合各單元的學(xué)習內(nèi)容進行編排。為了這套教材，老師們費盡心思搜集了大量的國內(nèi)外經(jīng)典資料。

以有效評價落實習慣養(yǎng)成

1.完善課堂學(xué)習評價

我們把課堂聽課評價由原來關(guān)注教師多，變成關(guān)注學(xué)生多，增加的“課堂評價記錄”在觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)中促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。（見附表）

此課堂評價記錄表對教師提問的有效性、結(jié)構(gòu)安排的合理性、關(guān)注學(xué)生的整體性，培養(yǎng)習慣的重視程度等各方面進行評價，幫助教師及時調(diào)整并完善課堂關(guān)注狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)實效。

2.落實學(xué)科有效評價

語文低年級重新制定了學(xué)生的考核內(nèi)容——識字、朗讀、背誦、寫字，考核方式——課上隨時評價、課上同伴互評、課下家庭考核、每月的“大手拉小手”考核，允許重測，可以免測，孩子的學(xué)習在考核中不斷鞏固，這樣的評價還帶來了伙伴間樂于互相幫助的教育效果。

英語增加了口語測試內(nèi)容，得益于課堂檢驗于課外，培養(yǎng)學(xué)習英語的良好習慣。

除此以外，我們還每月組織全校學(xué)生各個學(xué)科的“書寫小標兵”“無錯題小標兵”評選，讓自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成落實在每一天。

學(xué)科課程校本化研究，使教師在實施中彰顯了魅力，提高了素養(yǎng)；使學(xué)生主動發(fā)展，健康快樂地成長。■