培養(yǎng)“附著在學(xué)生身上帶得走的能力與素養(yǎng)”，是我校學(xué)生培養(yǎng)的核心理念之一。秉承這樣的理念和信仰，我校把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，漸漸形成了富有本校特色的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的體系——以人生規(guī)劃為引領(lǐng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

人生規(guī)劃教育引領(lǐng)綜合素質(zhì)的過程評(píng)價(jià)

在中學(xué)有限且關(guān)鍵的學(xué)段里，如何落實(shí)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展是一個(gè)長期而艱巨的課題。總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的研究，我校決定以引導(dǎo)學(xué)生做人生規(guī)劃為突破口，思考自己今后怎么發(fā)展，向何處發(fā)展。

1.變被動(dòng)進(jìn)步為主動(dòng)發(fā)展，人生規(guī)劃教育喚醒學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)生入學(xué)之初的一周里，我校往往不安排常規(guī)的課程，而是進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育和人生規(guī)劃的起步教育。通過談理想、職業(yè)調(diào)研、自我能力素質(zhì)分析等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)而開始規(guī)劃自己的人生發(fā)展。比如，有的學(xué)生希望將來做新聞工作者，在職業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，他知道敏銳的洞察力、廣闊的人文關(guān)懷，以及流暢的口頭表達(dá)能力是不可或缺的。他就會(huì)對(duì)接自身和學(xué)校的生活，將自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐重點(diǎn)投向語文學(xué)習(xí)和新聞廣播站、演講等活動(dòng)。學(xué)生在人生規(guī)劃的指引下，不再是被動(dòng)地進(jìn)步，而是主動(dòng)發(fā)展自己的能力，積極投身到自我發(fā)展與評(píng)估當(dāng)中。

2.變宏觀引領(lǐng)為細(xì)致參考，小事中做大教育

我們將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化成適合我校學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，再以此為依據(jù)制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思能力做評(píng)價(jià)，我校高中年級(jí)制定自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本學(xué)期自身各方面的表現(xiàn)完成有關(guān)“我的心路歷程——學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展”的報(bào)告，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！拔业男穆窔v程——學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展”包括以下幾部分：（1）我在“學(xué)會(huì)選擇”方面有哪些進(jìn)步的地方？具體表現(xiàn)在哪些轉(zhuǎn)變上？我是怎么有這些轉(zhuǎn)變的？（剖析行為背后的原因）（2）在“學(xué)會(huì)選擇”的過程中，我最大的不足在哪方面？這些事情沒有做好的原因何在？（剖析行為背后的原因）（3）下階段，我在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、思想等方面如何規(guī)劃？

堅(jiān)守過程性評(píng)價(jià)原則，做到真實(shí)、及時(shí)、切實(shí)

1.堅(jiān)守過程性評(píng)價(jià)原則，真實(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)

落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要把握過程性原則。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)中弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，模塊的考試成績僅僅占總評(píng)價(jià)比重的40%，而60%的比值則傾向于過程性評(píng)價(jià)。

教師在教育教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及其過程中所表現(xiàn)出來的投入度、筆記、作業(yè)、有效提問、對(duì)問題的思考深度、預(yù)習(xí)、小測試與教師的交流等方方面面，教師對(duì)學(xué)生在這些方面的日常表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)，由各學(xué)科教師一起，根據(jù)記錄共同給學(xué)生一個(gè)過程性評(píng)價(jià)的師評(píng)分值，其后進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)、家長評(píng)，這些評(píng)價(jià)總計(jì)為過程性評(píng)價(jià)的分值。最后結(jié)合學(xué)科模塊書面考試分?jǐn)?shù)的百分比，計(jì)算出該學(xué)生在這個(gè)模塊學(xué)習(xí)過程中是否能拿到學(xué)分。

2.發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程中難免會(huì)有起落、進(jìn)步、退步、游離和徘徊，學(xué)生在這個(gè)過程中需要有一種外部的動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行調(diào)控，激勵(lì)自己向更高的目標(biāo)前進(jìn)，發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，適時(shí)提出正確的、有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。如我校初三年級(jí)開展了“為成長喝彩22項(xiàng)最具個(gè)人風(fēng)采獎(jiǎng)評(píng)選”活動(dòng)。在展示過程中，學(xué)生們積極參與，爭相表達(dá)自己三年來取得的成績及進(jìn)步。在總結(jié)的過程中感受著自己的變化，感受著自己破繭成蝶的過程。

開發(fā)有效評(píng)價(jià)工具，細(xì)致落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1.制定詳細(xì)評(píng)價(jià)量規(guī)，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依

為落實(shí)評(píng)價(jià)，我們?yōu)槊恳豁?xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)制定細(xì)致的評(píng)價(jià)量規(guī)?；蛘哂山處焾F(tuán)隊(duì)研討制定，或者由師生共同商議制定。之后則要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解量規(guī)，按照量規(guī)進(jìn)行相對(duì)合理的評(píng)價(jià)。如“為成長喝彩”最具個(gè)人風(fēng)采評(píng)選活動(dòng)，分列22項(xiàng)個(gè)人風(fēng)采獎(jiǎng)，每項(xiàng)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人風(fēng)采獎(jiǎng)基于四大項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選：道德與品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、合作交流、藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)。以道德與品質(zhì)一項(xiàng)為例，其中包括6個(gè)小項(xiàng)目：最具拼搏精神、最具積極生活態(tài)度、最有奉獻(xiàn)精神、助人為樂、最具公益心、最默默無聞。

2.開發(fā)形式多樣的成長檔案袋，使學(xué)生成長過程留有痕跡

為了全面、規(guī)范地記錄學(xué)生成長的全過程，我校自行開發(fā)了學(xué)生成長檔案袋。

●檔案袋中的特色項(xiàng)目介紹

●成長檔案袋之“期中總結(jié)檔案”

每當(dāng)一個(gè)學(xué)期期中考試之后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行試卷分析和期中總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和具體階段的典型特征給出反思總結(jié)的核心要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?！?/p>