對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是我國素質(zhì)教育推進(jìn)工作進(jìn)入到攻堅(jiān)階段的明顯標(biāo)志，也是本次課程改革的關(guān)鍵。綜合素質(zhì)評價不僅觸及人才觀和人才培養(yǎng)模式等問題，還觸及了素質(zhì)教育推進(jìn)過程中的敏感問題，即教育評價改革和考試招生制度改革。幾年來，我校把高中生綜合素質(zhì)評價工作作為課程改革的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、問題點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行深入研究，促進(jìn)了學(xué)生成長和教師的發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價勢在必行

學(xué)校是國家教育政策的實(shí)施者，學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任推進(jìn)綜合素質(zhì)評價工作的開展，并著力研究解決由此帶來的新問題，把握關(guān)鍵點(diǎn)、破解難點(diǎn)、提升亮點(diǎn)。

說它是關(guān)鍵點(diǎn)，是因?yàn)樗苯佑绊懼藗兊慕逃|(zhì)量評價觀和學(xué)生評價制度改革，關(guān)系到培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人；關(guān)系到高中課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

說它是難點(diǎn)，首先在于其結(jié)果的使用方面。人們更希望高中學(xué)生綜合素質(zhì)的終結(jié)性評價結(jié)果，要為高中學(xué)生升入高等院?；蜃呱仙鐣⒓庸ぷ魈峁皠傂浴眳⒖?，而現(xiàn)在的使用恰恰是“軟著陸”。所以，人們認(rèn)為高考招生制度不改，綜合素質(zhì)評價工作就是無用功，沒動力，沒熱情，難以推進(jìn)。第二個難點(diǎn)就是如何評價的問題。怎樣根據(jù)北京市的整體方案，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展綜合素質(zhì)評價工作，目前還沒有明確答案。

說它是亮點(diǎn)，是因?yàn)樗脑u價主體多元化，評價方式多樣，評價內(nèi)容廣泛，而且是基于事實(shí)的開放性、過程性、發(fā)展性評價，能夠充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能和自我教育功能，能夠反映學(xué)生的成長軌跡，也能夠因操作到位和正能量的傳遞，有力促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

大膽創(chuàng)新，開展以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的探索實(shí)踐

1.構(gòu)建“關(guān)注并記錄學(xué)生成長軌跡”的管理模式，推動綜合素質(zhì)評價工作的常態(tài)化開展

北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺的使用，為提高綜合素質(zhì)評價的工作效率創(chuàng)造了條件。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)使用電子平臺有如下幾個問題需要解決：第一，具有較強(qiáng)的階段性操作特征，與綜合素質(zhì)評價要求的全員、全過程、多元評價不相匹配；第二，盡管電子平臺幾經(jīng)擴(kuò)容，但它的容量仍然偏小，且上傳速度較慢（集中上傳速度就更慢）；第三，電子平臺還缺乏記錄團(tuán)體發(fā)展歷程的評價欄目。

我校首創(chuàng)以電子文件夾記錄學(xué)生個體和群體成長與發(fā)展的形式。在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我們決定以學(xué)生的成長記錄袋為基礎(chǔ)，建立班級、年級、學(xué)校學(xué)生成長電子資料庫，把來自班主任、學(xué)生、家長、學(xué)科教師的各種資料信息收集起來，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生成長過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為確保班級成長資料庫的順利建成，我們在實(shí)踐過程中，采取了如下措施：電子文件夾建在班里，按電子平臺評價內(nèi)容配置資料收集格式；組織學(xué)生參與管理收集工作；全天候開放資料庫，班主任定期收集，學(xué)生定期核實(shí)；學(xué)生可自主選擇成長記錄內(nèi)容，放在班級電子成長記錄袋中，資料共享。

電子文件夾的形式是我們在全國的首創(chuàng)，資料庫的建立解決了電子平臺上傳容量小、上傳的材料易丟失、成長記錄袋不完整、缺乏對班級年級整體記錄、學(xué)生成長發(fā)展環(huán)境缺失等問題。資料庫里不僅有班會、社會綜合實(shí)踐活動、學(xué)分認(rèn)定過程、學(xué)生演講等內(nèi)容記錄，也有學(xué)生追求興趣發(fā)展的努力過程的記錄。

2.創(chuàng)新評價形式，形成綜合素質(zhì)評價保障機(jī)制

為學(xué)生搭建交流展示平臺，將他育與自育相結(jié)合。我校在實(shí)踐中為學(xué)生搭建一個以班級為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我展示與評價為主體的操作平臺，通過開展課前演講、主題班會等各項(xiàng)活動，將自評、生評、師評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人。讓學(xué)生在這個平臺上充分展示自我、述說感悟、評價自我，在教師、同伴的充分肯定與認(rèn)同中，形成自我認(rèn)知、自我教育的良好班級氛圍，使學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展。

如我校開展的三年發(fā)展規(guī)劃的制定與宣講，是針對當(dāng)代青少年人生目標(biāo)不明確，進(jìn)而使學(xué)生缺乏內(nèi)化的自我認(rèn)知而難以留下教育痕跡的問題開展的。我們深入研究了新生入學(xué)時的心理動機(jī)和心理需求之后，確立了“東直門中學(xué)學(xué)生三年發(fā)展規(guī)劃”活動的七環(huán)節(jié)模式，即制定規(guī)劃、交流評價、相互借鑒、規(guī)劃修訂、實(shí)踐落實(shí)、總結(jié)反思、規(guī)劃修訂。通過不斷深化三年發(fā)展規(guī)劃的影響，提升學(xué)生的自我規(guī)劃能力和自我認(rèn)知能力。

綜合素質(zhì)評價工作課程化，用課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。綜合素質(zhì)評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與方法，我校以課程的形式，進(jìn)行了基礎(chǔ)培訓(xùn)、自我認(rèn)知教育、案例研究分析、評價實(shí)踐操作、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)培訓(xùn)方面，我們在入學(xué)教育時用3個課時，向?qū)W生詳細(xì)地逐一解讀北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺9個欄目的目標(biāo)指向、評價維度、資料呈現(xiàn)，等等。通過培訓(xùn)，我們既讓學(xué)生了解素質(zhì)教育的全貌，又讓學(xué)生理解綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，還讓學(xué)生掌握綜合素質(zhì)評價的方式、方法。

評價實(shí)踐操作方面，我校把高中課程改革的亮點(diǎn)——綜合實(shí)踐活動課程軍訓(xùn)單元開設(shè)為高中學(xué)生的第一門課程，也是第一門要授予學(xué)分的課程，它不僅對于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)融合和實(shí)踐能力等具有重要意義，也是我們進(jìn)行綜合素質(zhì)評價工作基礎(chǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐操作的最好時機(jī)。我們以此為契機(jī)，構(gòu)建了一套以綜合素質(zhì)評價為引導(dǎo)的全員管理體系，破解以往學(xué)校學(xué)生管理方面的操作難點(diǎn)，實(shí)施學(xué)生自主管理，以評價促發(fā)展。

首先，我們構(gòu)建了一個學(xué)生自我管理“六長制”的組織體系：寢室有宿舍長——學(xué)生自選；就餐有桌長——學(xué)生自我推薦與學(xué)生評選相結(jié)合；集合有隊(duì)長——學(xué)生干部輪流擔(dān)任；出操有指揮長——體育委員；晚自習(xí)室有管理長——學(xué)生干部輪流擔(dān)任；勞動有組長——學(xué)生選舉。其次，開展全方位的綜合評價，以評價促發(fā)展。出操有評價、集合有評價、吃飯午睡有評價、自習(xí)管理有評價、勞動表現(xiàn)有評價、一日生活寢室內(nèi)衛(wèi)生有評價、各種宣傳有評價；班級有點(diǎn)評、年級有講評，評價實(shí)名制。

創(chuàng)新研發(fā)能描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生學(xué)科發(fā)展力評估系統(tǒng)，將學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r納入學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系。教育質(zhì)量其實(shí)就是學(xué)校的育人質(zhì)量，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施監(jiān)控是學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。學(xué)業(yè)成就是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。但往往依然是以終結(jié)性的考試分?jǐn)?shù)作為主要內(nèi)容來記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、情感、態(tài)度難以做出系統(tǒng)的描述。在學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步開發(fā)監(jiān)控工具，構(gòu)建了以學(xué)科知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，記錄學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)的掌握情況并能進(jìn)行動態(tài)描述的學(xué)生學(xué)科發(fā)展力評估系統(tǒng)，真實(shí)、有效地記錄并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的成長軌跡，使學(xué)生綜合素質(zhì)要素中學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r的描述和評價更加科學(xué)、真實(shí)，使學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)更加完善可靠?！?/p>