大興是北京的遠(yuǎn)郊區(qū)之一。

生于1969年，在大興區(qū)長(zhǎng)子營(yíng)鎮(zhèn)長(zhǎng)大，又在這個(gè)區(qū)做了二十多年中學(xué)物理教師……這樣的一位女性會(huì)是什么樣子？人到中年的滄桑感有沒(méi)有？樸實(shí)得像山菊花有沒(méi)有？精神疲憊表情嚴(yán)肅有沒(méi)有？

楊鳳娟老師出現(xiàn)了。步履輕盈，五官清秀，妝容得體。一說(shuō)話，唇紅齒白，表情燦爛，剎那間就會(huì)顛覆你事先的所有猜想。

楊老師的同事們爆料，楊老師可時(shí)尚了，能在學(xué)生大會(huì)上唱最新流行的歌曲，會(huì)使用Dreamweaver等軟件做物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，熟練掌握了“頻閃截屏技術(shù)”，Mr.Capter、美圖秀秀、幾何畫(huà)板等軟件的應(yīng)用更是不在話下。

物隨心轉(zhuǎn)，境由心造。楊老師說(shuō)，她的狀態(tài)完全是由她對(duì)工作和生活的態(tài)度造就的。

“結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，從而把有營(yíng)養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營(yíng)養(yǎng)又好吃的東西?！?/p>

“高中物理，老師難教，學(xué)生難學(xué)。”這句話拿到中國(guó)的任何一所高中，恐怕都能引起強(qiáng)烈共鳴?？蓷罾蠋焻s說(shuō)：“事在人為?！?/p>

她說(shuō)：“第一物理不很好懂，但如果一名教師足夠優(yōu)秀，能把‘第一物理’加工為好學(xué)易懂的‘第二物理’，再結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，打造出有自己特色的‘第三物理’，就能把有營(yíng)養(yǎng)但不好吃的東西，變成既有營(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。”

這個(gè)別出心裁的“第三物理說(shuō)”是楊老師的創(chuàng)造。楊老師所說(shuō)的第一物理，指真實(shí)的物理學(xué)知識(shí)；第二物理，指物理教科書(shū)上寫(xiě)的物理，已經(jīng)被物理教育者進(jìn)行主觀解讀、闡釋；第三物理，指一節(jié)具體物理課的施教者本人的講義，針對(duì)具體的學(xué)生群體，帶有授課者本人的教學(xué)個(gè)性。說(shuō)到這里，楊老師又特別解釋道：“對(duì)第一物理、第二物理、第三物理的解釋是我個(gè)性化的界定，并未在物理教育界形成共識(shí)，僅供參考而已?！?/p>

不過(guò)，從楊老師的課堂上，確實(shí)可以見(jiàn)到“第三物理”的影子。

一塊海綿上放了四個(gè)雞蛋，雞蛋上面放了一本厚書(shū)，書(shū)上面放了三塊磚，磚上面放了一個(gè)碗，用錘子猛敲碗，碗碎了，而雞蛋完好，實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)場(chǎng)打碎雞蛋在另一碗里，證明是生雞蛋……這是《動(dòng)量定理》一課中的場(chǎng)景。這節(jié)課，楊老師先借助自己拍攝的從四層樓跳下的貓爬起來(lái)就跑的視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生演示“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿懸念與驚險(xiǎn)，學(xué)生在緊張的表情和急促的呼吸中理解了動(dòng)量定理。

高一物理振動(dòng)和波這一部分知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，初學(xué)者對(duì)振動(dòng)圖像和波的圖像也常?；煜磺?。用“學(xué)科語(yǔ)言”對(duì)振動(dòng)圖像和波的圖像的物理意義進(jìn)行描述應(yīng)是這樣的：振動(dòng)圖像表示某一質(zhì)點(diǎn)偏離平衡位置的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律，而波的圖像表示所有質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻各自偏離平衡位置的位移。學(xué)生要想根據(jù)這兩句話理解兩種圖像物理意義的區(qū)別，困難確實(shí)比較。楊老師在此處用了兩句“非學(xué)科語(yǔ)言”進(jìn)行注釋：振動(dòng)圖像是給某一質(zhì)點(diǎn)“錄像”，波的圖像是給一系列質(zhì)點(diǎn)“拍照片”。通俗的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)念惐龋擅钔怀隽藘烧叩谋举|(zhì)區(qū)別：一個(gè)是單質(zhì)點(diǎn)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)，另一個(gè)是多質(zhì)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某時(shí)刻的靜態(tài)，準(zhǔn)確生動(dòng)地幫助學(xué)生落實(shí)了概念的建構(gòu)。難怪一位語(yǔ)文老師聽(tīng)課后感慨：“如果我的高中老師這樣上物理課，我當(dāng)初就不學(xué)文科了?！?/p>

“教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地教給學(xué)生知識(shí)，是我每一天最基本的工作。追逐其中的兩個(gè)‘科學(xué)’，就是我樸素的理想?！?/p>

教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，包括把科學(xué)方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題。如閉合電路歐姆定律一課，楊老師讓學(xué)生循著歷史的過(guò)程體驗(yàn)閉合電路歐姆定律是怎樣建立的。教學(xué)中涉及到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律所經(jīng)歷的科學(xué)研究的過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出科學(xué)猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這個(gè)猜想，又用繪聲繪影軟件制作的短片介紹歐姆當(dāng)年的研究工作，在足量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出理論。楊老師說(shuō)，三個(gè)維度決定了這節(jié)課的設(shè)計(jì)。一是歷史的追問(wèn)；二是理論物理的審視；三是物理教學(xué)論的理論支撐。

科學(xué)地教給學(xué)生知識(shí)，體現(xiàn)在基于學(xué)生真正的認(rèn)知基礎(chǔ)去教。如，講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，楊老師左手拿一張A4紙，右手拿一個(gè)鋼球，問(wèn)：“如果我同時(shí)放手，哪個(gè)先落地？”學(xué)生異口同聲：“當(dāng)然是鋼球?！薄盀槭裁茨?？”“鋼球重啊，當(dāng)然先落?！睏罾蠋煼畔落撉颍瑑墒指髂靡粡圓4紙：“哪個(gè)先落地？”學(xué)生嘩然：“同時(shí)落，因?yàn)橐粯又??！卑哑渲幸粡埣垐F(tuán)起來(lái)再問(wèn)：“這回呢？”學(xué)生嚴(yán)肅些了：“紙團(tuán)先落地。”楊老師追問(wèn)：“紙團(tuán)和紙片一樣重，為什么落地會(huì)有先后？”短暫沉默后，有人答：“空氣阻力不同。”楊老師追問(wèn)：“看來(lái)落地時(shí)間并不取決于物體的質(zhì)量，如果沒(méi)有空氣，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這樣一來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)知上的迷思，對(duì)下面的牛頓管實(shí)驗(yàn)也更加興趣盎然了。

科學(xué)地教還體現(xiàn)在按照科學(xué)的體系去教。在現(xiàn)行物理學(xué)科教材上，第一章是運(yùn)動(dòng)，第二章是力，第三章是運(yùn)動(dòng)和力。按這樣的安排，自由落體運(yùn)動(dòng)是放在第一章的，但是如果沒(méi)有牛頓第二定律做基礎(chǔ)，學(xué)生很難真正理解自由落體，所以，楊老師就調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先講牛頓第二定律，然后再講自由落體運(yùn)動(dòng)。

楊老師的教學(xué)還有一個(gè)秘訣——把握“核心概念”，用核心概念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)。所謂核心概念，就是輻射面廣，基礎(chǔ)性強(qiáng)，和它發(fā)生關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)多的概念。把這樣的概念有意識(shí)地提取出來(lái)，投入充足的精力去研究其方方面面的內(nèi)涵及相應(yīng)的教學(xué)策略，那么，核心概念的核心教育價(jià)值必將大大提高物理教學(xué)的有效性，達(dá)到四兩撥千斤的效果。

如今的楊老師有了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是備課的方式仍然沒(méi)變。她喜歡在安靜的時(shí)候，在鐘表滴滴答答的聲音伴奏下，梳理自己的思緒，然后寫(xiě)在備課本上。她不喜歡傳統(tǒng)的備課本，不喜歡按表格逐項(xiàng)填寫(xiě)目的、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)。她喜歡用自己的方式，思考這一節(jié)課重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么——理解怎樣的概念、掌握怎樣的技能。然后思考怎么教——學(xué)生腦子里已經(jīng)有了什么？要怎樣把學(xué)生大腦中的知識(shí)碎片梳理整合，使之連貫、系統(tǒng)起來(lái)，使他們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得提升？

“完美只在概念上存在，而不完美卻是那么真實(shí)地存在于我們的生活。因此，教師要無(wú)條件地接納學(xué)生的不完美，幫助學(xué)生和諧發(fā)展?！?/p>

如何接納學(xué)生的不完美？又如何幫助學(xué)生和諧地發(fā)展？楊老師有“招兒”。

學(xué)生韓金昊父母不在身邊，他是和姥姥姥爺一起生活的。也許是缺乏父母的嚴(yán)格監(jiān)督，他比較貪玩，學(xué)習(xí)上也有些馬虎，有的時(shí)候還喜歡睡懶覺(jué)。放寒假了，為了督促韓金昊合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，楊老師使出了一招“騙術(shù)”——她謊稱寒假作業(yè)的答案丟失了，需要重新做一份，約定每天和韓金昊做一樣的題，晚上對(duì)一遍答案。韓金昊看到老師這樣信任他，心里非常高興，同時(shí)也有一種自豪感。為了對(duì)題時(shí)不出差錯(cuò)，他做題格外認(rèn)真，每次做完后都會(huì)認(rèn)真檢查?！皸罾蠋熯@一招真靈，金昊一個(gè)假期很少睡懶覺(jué)，也不再貪玩了，作業(yè)都是認(rèn)認(rèn)真真完成。楊老師就是有辦法！”韓金昊的姥爺每次提起這件事都會(huì)贊不絕口。

吳迪是一個(gè)非常聰明的孩子，優(yōu)異的成績(jī)、帥氣的外表，加上籃球打得不錯(cuò)，很多同學(xué)都把他視作身邊的“偶像”。可是到高三一模前，楊老師明顯感覺(jué)到他的異常——學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯波動(dòng)，同時(shí)，班上一名很優(yōu)秀的女生也出現(xiàn)了同樣狀況。楊老師意識(shí)到問(wèn)題的所在?；艁y了幾十個(gè)小時(shí)之后，楊老師找到吳迪，從一模不盡人意的595分說(shuō)起，然后談性格、談發(fā)展，就是沒(méi)有捅破“情感問(wèn)題”這層窗戶紙。最后他們商定：每天晚上，吳迪要做最后兩道物理高考試題，楊老師也做，當(dāng)晚溝通。同時(shí)，楊老師也沒(méi)有停止做那名女生的工作。最終，兩個(gè)孩子安全走出了那段青春的“沼澤地”，在高考中都取得了滿意的成績(jī)，現(xiàn)在各自發(fā)展得都很不錯(cuò)呢。

更多的時(shí)候，楊老師把教育的功夫下在平時(shí)。

楊老師十分注重打造“書(shū)香文化”，用經(jīng)典書(shū)籍和富有哲理的美文去影響和教育學(xué)生。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生趙婷這樣回憶道：“每周一的班會(huì)上，楊老師除了耐心聽(tīng)取班干部匯報(bào)班級(jí)工作外，還要精心挑選一些富有哲理的文章念給我們聽(tīng)。那些溫潤(rùn)的小故事，用楊老師輕柔而充滿愛(ài)意的聲音讀出，宛如一道道香醇的心靈雞湯，靜靜地滋養(yǎng)著我們的心田?！睅啄陙?lái)，楊老師犧牲大量休息時(shí)間，先后印發(fā)富有教育意義的文章40余篇，有的文章師生共同賞讀，有的要求學(xué)生精讀、靜讀。這些文章不僅起到了精神引領(lǐng)的作用，而且在一定程度上提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，收到了“雙贏”的效果。

楊老師的學(xué)生有一個(gè)傾訴和交流的平臺(tái)——班級(jí)日記。這些匿名方式的日記，有學(xué)生們的心聲，也有楊老師以學(xué)生身份寫(xiě)的內(nèi)容?！昂⒆右话悴惶敢夤_(kāi)自己內(nèi)心的想法，匿名形式的班級(jí)日記提供了一個(gè)安全的釋放思想的空間，老師的隱身加入，能使教育更自然地融入學(xué)生的心靈。”看著厚厚的幾大本日記，記者有點(diǎn)疑惑：能獨(dú)立運(yùn)用Dreamweaver等多種軟件制作網(wǎng)站的楊老師為什么不“與時(shí)俱進(jìn)”，建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呢？“我也考慮過(guò)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，但是對(duì)于住宿生占總?cè)藬?shù)百分之九十的班級(jí)來(lái)說(shuō)，不太實(shí)用，因此還是采用了這種簡(jiǎn)便易行的傳統(tǒng)方法。”楊老師的細(xì)心與務(wù)實(shí)可見(jiàn)一斑。

“帶著淡泊名利的陽(yáng)光心態(tài)，又時(shí)刻保持著奔跑的人生姿勢(shì)，這就是我的生活狀態(tài)。”

2008年，楊老師做出了一件出人意料的事——參加了全國(guó)聯(lián)考，以物理系總分第一的成績(jī)成為北師大物理系在職教育碩士。

已近不惑之年，榮譽(yù)、地位都有了，為什么還要去讀碩士？楊老師說(shuō)：“因?yàn)槲腋械?，我的物理教學(xué)水平已經(jīng)處于瓶頸階段，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有辦法提高了?！睏罾蠋熖寡?，她的教學(xué)成績(jī)確實(shí)讓很多老師羨慕，榮譽(yù)也得了不少，她自己也確實(shí)有過(guò)興奮的階段。但是冷靜下來(lái)一想，卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：自己的教學(xué)成績(jī)并不是哪一屆都有顯著優(yōu)勢(shì)，有時(shí)特別突出，有時(shí)也很平常?！霸鯓幽茉谄骄职嗟那闆r下長(zhǎng)勝不?。磕侵挥幸粭l路可以走——跳出經(jīng)驗(yàn)，尋找更為本質(zhì)的教與學(xué)的規(guī)律?！?/p>

在如饑似渴的狀態(tài)下，楊老師以基礎(chǔ)課和專業(yè)課總分第一的成績(jī)完成了課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)位論文的撰寫(xiě)階段。可是，她至今沒(méi)有拿到學(xué)位證書(shū)，因?yàn)樗恢睕](méi)有寫(xiě)畢業(yè)論文。她說(shuō)，她對(duì)證書(shū)并不在意，她只想做實(shí)實(shí)在在的物理教學(xué)研究，寫(xiě)一些對(duì)高中物理教學(xué)真正有價(jià)值的文章。

“我是小貓釣魚(yú)型的學(xué)生。我的學(xué)習(xí)很大程度上是因?yàn)楹闷嫘?。”楊老師說(shuō)，她從小就不是特別聽(tīng)話的的學(xué)生，就像那個(gè)不好好釣魚(yú)的小貓，蜻蜓來(lái)了，就去追蜻蜓；蝴蝶來(lái)了，就去抓蝴蝶。她常常在上課時(shí)偷看有趣的課外書(shū)，或者做其他與考試無(wú)關(guān)的事。對(duì)此，她沒(méi)有后悔，反而樂(lè)此不疲。她說(shuō)：“短時(shí)期內(nèi)我沒(méi)有釣到魚(yú)，但是我知道了蜻蜓，還知道了蝴蝶。這些東西貌似沒(méi)用，但是說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候，它們就有用了。”是的。正是因?yàn)檫@樣的“釣魚(yú)”經(jīng)歷，她才能在帶領(lǐng)學(xué)生探究完楞次定律支持的“來(lái)拒去留”現(xiàn)象之后，低嘆一句“唉，真是相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，引來(lái)學(xué)生會(huì)意而欣賞的掌聲；她才會(huì)用辛棄疾的《木蘭花慢·可憐今夕月》引入宇宙速度：“飛鏡無(wú)根誰(shuí)系？姮娥不嫁誰(shuí)留？”，而她的學(xué)生也會(huì)做出同樣精彩的小結(jié)：“飛鏡無(wú)根引力系，姮娥不嫁速度留。”慢節(jié)奏的成長(zhǎng)使楊老師的物理教學(xué)功底扎實(shí)，儲(chǔ)備寬泛，科學(xué)與藝術(shù)經(jīng)常在楊老師的物理課堂不期而遇。

楊老師的隨身挎包里沒(méi)有鏡子和梳子，但一定有“快譯通”。看到別人穿的文化衫上有不認(rèn)識(shí)的英文詞句或縮略語(yǔ)，她要查一查，怕萬(wàn)一那些字母代表的意思不好鬧了笑話；電腦硬盤(pán)文件夾或彈出的對(duì)話框里不認(rèn)識(shí)的英文單詞她要查一查，想了解電腦語(yǔ)言，以便和電腦順暢地“交流”……“可能因?yàn)槲疫@個(gè)人好奇心強(qiáng)，不管在哪里看到不認(rèn)識(shí)的單詞，我都會(huì)及時(shí)查閱。比如，看到錄像機(jī)上有我‘STD’和‘HD’，我就想它們的原詞是什么？查了以后就知道了，‘STD’是英文單詞‘Standard’的縮略語(yǔ)，就是俗稱的‘標(biāo)清’；‘HD’是英文‘High Definition’的縮略語(yǔ)，就是俗稱的‘高清’……”說(shuō)這些時(shí)，楊老師臉上泛著笑意，或許是小小的得意吧?！?/p>