上世紀(jì)90年代以來，史家小學(xué)秉承“和諧”教育理念，形成了鮮明的“和諧教育”特色。近年來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和教師隊伍的不斷擴大，史家的“和諧教育”傳統(tǒng)會不會被稀釋，全體教師能否切實貫徹“和諧教育”思想，正確面對各種教育思潮的沖擊，是擺在全體史家人面前不容回避的問題。

學(xué)習(xí)型組織理論為我們解決以上問題提供了強大的理論支撐。倡導(dǎo)“以人為本”、強調(diào)“團隊合作”的學(xué)習(xí)型組織理論和史家小學(xué)歷來所倡導(dǎo)的“和諧教育”理念具有高度的契合性。學(xué)校將該理論引入到學(xué)校管理及教師隊伍建設(shè)工作中，學(xué)習(xí)型組織理論和“和諧教育”理念相得益彰，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。

構(gòu)建核心價值 建立共同愿景

在史家小學(xué)，我們敬佩每一個孩子的生命力量，尊重每一個孩子的成長過程。我們深知，我們給后代留下什么樣的世界取決于我們給世界留下什么樣的后代。今天史家賦予他們的，正是明天他們給予世界的?！盀榱撕⒆咏】悼鞓烦砷L”，為每位學(xué)生注入成長的基因，已經(jīng)成為全體史家人的核心價值追求，這就為學(xué)校建立共同愿景奠定了良好的價值基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了史家人所共享的辦學(xué)愿景，即“把學(xué)校辦成讓家長放心地把孩子和孩子的未來托付給我們的學(xué)?！?。圍繞該愿景，學(xué)校堅持“三全三愛三服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，并在多年的教育教學(xué)實踐中形成了“人與社會、人與人、人與知識、人與自身、人與自然”為框架的和諧育人體系。

能否深刻體察學(xué)校內(nèi)部不同成員的情緒，把各種不同的價值觀資源統(tǒng)合到組織所倡導(dǎo)的共建共享的共同愿景之中去，實現(xiàn)價值觀資源的有效整合，是學(xué)習(xí)型組織的生命線。史家小學(xué)努力構(gòu)建和諧統(tǒng)一的學(xué)校愿景、團隊愿景、個人愿景體系，從而實現(xiàn)個人價值、團隊價值和組織價值的一致性。學(xué)校倡導(dǎo)各個教研組確立符合史家“和諧教育”理念及共同愿景的團隊愿景。例如，數(shù)學(xué)組確立的共同愿景為“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”，語文組確立的團隊愿景為“教師成就學(xué)校、教師成就學(xué)生”。鮮明的團隊愿景使得各個教研組形成各具特色的團隊文化，煥發(fā)了團隊中每一個教師的教育生命力。此外，學(xué)校將教師的“十二五”個人規(guī)劃和學(xué)校的“十二五”發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，幫助教師結(jié)合自身發(fā)展情況建立合適的發(fā)展愿景，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師專業(yè)隊伍。

樹立“史家精神” 改善心智模式

心智模式是每個人在心靈深處已經(jīng)形成的思維方式和對待事物的態(tài)度。在教育教學(xué)過程中，心智模式體現(xiàn)為教育者所持有的教育假設(shè)，這些教育假設(shè)就是教師的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀，這些教育觀念共同構(gòu)建了教師的心智模式。

2012年，學(xué)校在史家核心價值的基礎(chǔ)上，提出要樹立“史家精神”，改善教師的心智模式。學(xué)校通過開展教師專題訪談、走訪史家老教師，深入挖掘史家文化傳統(tǒng)，不斷反思和總結(jié)“和諧教育”理念，不斷審視和改進我們自身的教育教學(xué)行為，明確了在“和諧教育”理念指引下的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀，確立了以“和諧”為本質(zhì)的“史家精神”，即“一切為了孩子，一切為了明天”。

2012年10月，學(xué)校召開了卓立校長從教五十年慶典活動?；顒又?，老校長、老校友、各界教育人士齊聚一堂，共話“史家精神”。活動現(xiàn)場發(fā)布了匯集“史家精神”之精華的《和諧教育叢書》。此次活動大大強化了教師對“史家精神”的組織記憶和價值認(rèn)同。

圍繞“史家精神”，學(xué)校組織全體教師召開了系列研討會，開展了改善心智模式的修煉活動，有“我對‘和諧教育’的理解”、“在日常工作中如何體現(xiàn)‘和諧教育’”、“史家‘和諧教育’的學(xué)生觀、教師觀”等。通過系列研討活動的開展，教師們學(xué)會了不斷檢視自己的心智模式，不斷反思自己對教育教學(xué)的理解，學(xué)會否定和拋棄不符合“和諧教育”理念的教育理念和行為，從而促進心智模式的不斷轉(zhuǎn)變。

實行知識管理 重新組織學(xué)習(xí)

知識是學(xué)習(xí)的最重要的對象，知識管理則是促進組織學(xué)習(xí)的重要手段，知識共享和交流是知識管理的本質(zhì)。2010年的學(xué)校一項調(diào)查顯示，在尋找教學(xué)和其他資源時，90.9%的老師會上互聯(lián)網(wǎng)搜索，60%的老師會上學(xué)校的資源庫搜索，49.1%老師會購買書、雜志、音像資料，43.6%的老師會詢問同事，25.5%的老師會在圖書館查找。從以上數(shù)據(jù)看出，網(wǎng)絡(luò)搜索是老師的第一選擇，老師之間的知識共享只排在第三位，大量的隱性知識還沒有被挖掘，學(xué)校的知識管理還有很大的上升空間。為此，學(xué)校重新規(guī)劃和管理學(xué)校的知識資源，依靠信息化手段創(chuàng)建了“史家小學(xué)知識管理平臺”，搭建了匯聚在職教師、退休老教師、學(xué)校校友和學(xué)生家長教育智慧的“史家智庫”和學(xué)校多年來各種教育出版物集合的“史家文庫”，為開展組織學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的條件?；诖?，學(xué)校開展了多種形式、多種層次、多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。

1.價值引領(lǐng)，樹立“教師領(lǐng)袖”

教師領(lǐng)袖是學(xué)校精神文化的人格化身與形象縮影，能夠以其特有的感染力、影響力和號召力為學(xué)校成員提供仿效的榜樣。學(xué)校以卓立校長、張效梅老師的經(jīng)典史家人形象為典范，倡導(dǎo)全體教師做“品行端莊的文化人”。 學(xué)校還特別設(shè)立“教育家卓立獎”，弘揚老一輩史家人的教育家風(fēng)范，傳承史家教育的質(zhì)感與溫度。

2.文化浸染，舉辦“史家講壇”

“史家講壇”匯集了來自文化界、教育界、傳媒界、企業(yè)界等各界精英的教育智慧和教育藝術(shù)。開壇以來，史家人與各界名家共敘教育、共話和諧。我們聆聽了著名收藏專家馬未都先生對“和諧教育”的解讀；領(lǐng)略了正邦集團董事長陳丹帶來的品牌的力量；和著名媒體人楊瀾共享成功和成長之道；和著名教育家孫云曉共同探究良好習(xí)慣和健康人格的培養(yǎng)；和富華國際集團總裁趙勇先生共同探究“成長的核心要素”；和著名表演藝術(shù)家濮存昕品味藝術(shù)、暢談人生；和著名學(xué)者閻崇年暢談“為師為學(xué)”之道；和國學(xué)專家雷原教授共享“做人做事的智慧”。我校優(yōu)秀教師萬平和谷莉也登上了“史家講壇”，分享她們的教育感悟。講壇啟迪了教師的心靈，開闊了教師的思維。

3.載體創(chuàng)設(shè)，搭建學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校教師隊伍是多層次的，處于不同發(fā)展階段和不同發(fā)展水平的教師有著不同的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校為不同群體的教師積極創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)載體。

學(xué)校充分發(fā)揮特級教師的引領(lǐng)作用，成立特級教師工作室，帶動優(yōu)秀教師群體，開展互為資源的研修活動。

骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量。學(xué)校倡導(dǎo)“工作坊”式的教師研修模式。目前，學(xué)校形成了各具特色的8個“教師工作坊”，即茶藝校本課程工作坊、低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)策略工作坊、科技校本課程工作坊、史家傳媒工作坊、書法校本課程工作坊、數(shù)獨工作坊、形體校本課程工作坊、英語合作學(xué)習(xí)工作坊。在骨干教師工作坊中，骨干教師充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，組建互為資源的教師共同體，形成富有活力的教師研修團隊。

為彌補青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足的狀況，學(xué)校為每位青年教師配備師傅，進行新老教師結(jié)對，充分發(fā)揮老教師的引領(lǐng)、示范、帶動作用，營造有利于青年教師專業(yè)成長的良好氛圍。此外，學(xué)校在青年教師中成立了“陽光悅讀會”，共讀“一本好書”，感悟教育人生。學(xué)校還成立了“青年班主任研究會”，聘請經(jīng)驗豐富的班主任作為社團顧問，共享育人經(jīng)驗。

為了能夠使我們的校本教研做到扎實有效，多年來我們探索建構(gòu)了多維立體的校本教研模式，即以教學(xué)處—學(xué)科組—教研組為核心的三級校本教研平臺。在教研中充分發(fā)揮各級平臺的作用，使管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、同伴互助，為教師成就事業(yè)提供機會。

開展全員行動研究。行動研究所倡導(dǎo)的“從教學(xué)中來”“在教學(xué)中開展”“到教學(xué)中去”的原則是和學(xué)習(xí)型組織理論所倡導(dǎo)的“工作學(xué)習(xí)化”“學(xué)習(xí)工作化”在本質(zhì)上是一致的。學(xué)校以15項立項科研課題為依托，讓教師的學(xué)習(xí)活動滲透在日常的教育教學(xué)工作中。

以上學(xué)習(xí)平臺的搭建，有效促進了隱性知識和顯性知識在學(xué)校里的共享和流通，增強了學(xué)校的知識管理水平，實現(xiàn)了個人知識和組織知識的同步增長。學(xué)校將進一步整合各個學(xué)習(xí)平臺，成立“和諧教育研究會”，開展史家教師培訓(xùn)和培訓(xùn)者培訓(xùn)，拓展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)范圍，把“和諧教育”的精神和理念帶給全國更多的教育工作者?！?/p>

□ 編輯 王雪莉