張繼明

摘要：初中物理課堂教學(xué)采用探究性教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力和分析閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助.本文就通過幾個方面的研究，討論如何在初中物理課堂中實施探究性教學(xué).

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究性教學(xué)法

探究式教學(xué)不同于接受式教學(xué)，它非常強調(diào)學(xué)習(xí)的參與和體驗，重視以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)過程的建立，其方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程具有六個要素：（1）提出問題；（2）進(jìn)行猜想和假設(shè)；（3）制定計劃，設(shè)計實驗；（4）觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；（5）檢驗與評價；（6）表達(dá)與交流.

一、根據(jù)教材內(nèi)容確定探究項目

教材是主要的教學(xué)資源，是教學(xué)改革最深入的部分.教師需要全面把握教材的各個部分，熟悉各個部分的知識特點，選擇出可以作為探究性教學(xué)的內(nèi)容，有效地拓展探究性教學(xué)內(nèi)容，建立容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究課題，使得傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)走向開放化.例如，在探究“磁場對通電導(dǎo)線的作用”時，很多教師的教學(xué)方法都是通過改變磁體南北極和改變導(dǎo)線與電源正負(fù)極的接線，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)出結(jié)論.這種做法有益于學(xué)生的觀察能力與總結(jié)能力，但對學(xué)生主體行為展開不足，就這種教法而言，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力的目標(biāo).在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，教師沒有直接做演示實驗，而是在學(xué)生能力范圍內(nèi)提出有效問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有實質(zhì)意義的探究，從而在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論.要讓學(xué)生能主動參與到探究實驗中，教師必須對課堂中提出的有效問題加以研究.

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為向?qū)?，引入新課

在實際的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)教育改革的要求之一就是要求改變課程的引入方式.在初中物理教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出探究問題，形成探究假設(shè)，使學(xué)生親身參與物理學(xué)習(xí)的探究和生活實踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇容易引起學(xué)生興趣的問題引入新課程.比如，教師將砝碼掛在彈簧測力計上，記錄測力計的數(shù)據(jù)，然后將測力計上掛的砝碼放入水中，讓學(xué)生猜測數(shù)據(jù)會否有變化，有什么樣的變化.

物理課程的實施過程中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng) 學(xué)習(xí)過的物理知識，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對所探究的主題提出相應(yīng)的 假設(shè)和猜想，針對一些現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象和可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對這些現(xiàn)象或問題提出切實可行的探索過程，探索可能的結(jié)論和原因.

三、改變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過程中，都是教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生獲取知識的主要來源還是教材.而新課程改革的目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的師生觀，突出學(xué)生的主體地位，而教師在整個過程中起激勵、協(xié)調(diào)的作用，讓學(xué)生親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感.在實際的教學(xué)過程中，教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極地讓學(xué)生動手去實驗，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和閱讀理解及分析總結(jié)，自己找出實驗的原理，設(shè)計并討論實驗方案，選取實驗器材等.此外，還應(yīng)將探究性實驗的范圍擴大到課堂之外，讓學(xué)生在探究、實踐、創(chuàng)造中自主地學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過探究實驗獲得直接經(jīng)驗的同時又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力.課外實驗是對課堂實驗的補充，也是對課堂教學(xué)的擴展，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的思維空間去分析、理解、創(chuàng)新，同時，增加學(xué)生獨立設(shè)計和操作實驗的機會，教師只是做一定的引導(dǎo)和啟發(fā)作用.除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我評估和記錄報告的習(xí)慣.評估意識的樹立可以讓學(xué)生在探究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和糾正，比如，物理量單位的正確與否，探究結(jié)果是否合理等，這對學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中都將大有益處.將物理實驗的教育學(xué)真正地結(jié)合起來，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的作用.

四、科學(xué)的評估，增加學(xué)生的成就感

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)評價的主體，評價的方法通常是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而不能客觀地對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，這也是傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生高分低能的主要原因.新課程的改革，不僅要求學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)鉆研能力，還需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.因此，教師在教學(xué)過程中不能只做知識的講授者，而應(yīng)和學(xué)生處在平等的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力進(jìn)行客觀、科學(xué)的評估.對積極參加實驗探究活動或者在實驗探究活動中表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表揚，尤其是平時成績不是很理想的學(xué)生，更要注意評價的及時性和科學(xué)性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

總之，在初中物理課堂教學(xué)采用探究性教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力和分析閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的的實際情況、教學(xué)環(huán)境等，將探究性教學(xué)法和其他教學(xué)法結(jié)合起來.才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí).由于探究性教學(xué)法目前還不是很完善，還需要教師在教學(xué)實踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善.