王淑君

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；提高

一、創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活中有什么素材可供學(xué)生利用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，這是非常重要的教育資源，一筆寶貴的教育財(cái)富.讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣.在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理.因此，有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知.

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境.其次要構(gòu)建開放的生活情境.教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn).

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足.但整個過程中，注重了教師對學(xué)生知識理解的反饋，而對學(xué)生解題思路、方法能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度卻很少理會，這樣的過程強(qiáng)調(diào)的只是教師主體評價(jià)和導(dǎo)向作用，忽略了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，導(dǎo)致某些學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)作是“應(yīng)盡義務(wù)”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，而且作業(yè)的發(fā)展功能消失殆盡.

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)觀要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個過程中堅(jiān)持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；數(shù)學(xué)作業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，密切聯(lián)系實(shí)際，在形式上要追求活潑多樣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)個性化、生活化和社會化；整個數(shù)學(xué)作業(yè)過程要注重互動性的多元評價(jià)機(jī)制（教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)），以評價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)整和端正心態(tài)，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展.

三、重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

在平常的教學(xué)工作中，許多教師只注重盲目的做習(xí)題，不重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念含糊不清，做題不懂得從基本概念入手，思考解題依據(jù)，探索解題方法.概念的引入是在教師的引導(dǎo)下，師生共同觀察一類事物的實(shí)例，并通過猜想、判斷概括出它們的特征，形成某個概念的過程.引入概念時，教師要很好的體現(xiàn)主導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物及數(shù)學(xué)歸納推理的嚴(yán)密性.

要改變傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論及結(jié)論運(yùn)用的教學(xué)方法，要注意概念的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，即概念在什么條件下蘊(yùn)藏著，在什么背景下初露端倪，如何經(jīng)過分析、對比、歸納、抽象，最后形成理性的概念.如果處理得當(dāng)，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有利.學(xué)生必然不會越學(xué)越糊涂.教師應(yīng)該懂得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中有其不可替代的作用與地位.活到老，學(xué)到老，不斷提高自己的教學(xué)能力，更好地做好教學(xué)工作.

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一“都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”.傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是一講到底，偶爾也提問，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂.教師不要獨(dú)占課堂，要把至少三分之二的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn).學(xué)生不做，教師看不出學(xué)生知識與能力的水平，也看不出學(xué)生對知識理解、掌握到什么程度.學(xué)生只有在做的過程中，其自主性、能動性才能充分發(fā)揮出來，也只有在做的過程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識知識、理解知識、運(yùn)用知識并形成技能，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣.

如，九年級上冊“圓錐側(cè)面展開圖”一節(jié)教學(xué)時，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一個扇形紙片，學(xué)生做的紙片大小、形狀各不相同，要求每個學(xué)生都要量出扇形的圓心角和半徑，計(jì)算出扇形的弧長和面積.然后利用多媒體，以小組為單位，讓學(xué)生按教師的做法，邊做邊思考，圍成一個圓錐，學(xué)生親自動手做、觀察、交流和討論分析，小組代表發(fā)言，說出各組的體會和收獲.通過組與組之間的交流，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生收獲很大.學(xué)生學(xué)得輕松有趣，學(xué)得透徹明白，對所學(xué)知識掌握牢固.教師只宜"示之于始，而正之于終"，學(xué)生的智慧集中在做的過程中.

正如，蘇霍姆林斯基說過：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活”.組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段.因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂討論的新思路.

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