薛菊芬

摘 要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。談?wù)劮謱咏虒W(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：個(gè)性學(xué)習(xí)；深度分層；有效分層

一、五個(gè)維度實(shí)施深度分層

1.分組層次化

分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生為B層；班級(jí)中少數(shù)幾位英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有難度的學(xué)生為C層。全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是C層學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及，易激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.備課層次化

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生能“跳起來(lái)摘果子”，讓B層學(xué)生吃好，A層學(xué)生吃飽。注重分層訓(xùn)練，注重A、B兩層學(xué)生能力的提高，C層注重技能，提高速度。例如：在教授3B Unit 11 Do you

like...？時(shí)，要求C層學(xué)生能熟練地拼寫(xiě)四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。要求B層學(xué)生能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy...并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等。要求A層學(xué)生能有選擇性地拼寫(xiě)其他運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫(xiě)小詩(shī)。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.授課層次化

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念。例如：在教學(xué)5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)了重點(diǎn)句型What does he/she usually do...？后，我組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，在出示海倫澆花的圖片時(shí)，提出各層次要求：C層的學(xué)生看圖、看例句來(lái)操練句型；B層的學(xué)生，先讓他們完成C層學(xué)生的要求，然后看課本以外的一組圖片，可以是一些學(xué)生的生活照片，再用所學(xué)句型進(jìn)行操練；A層的學(xué)生，則要求他們運(yùn)用重點(diǎn)句型來(lái)自編對(duì)話，要求完整、規(guī)范和符合生活實(shí)際。

4.作業(yè)層次化

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在6B Unit 4 Review and check Part C Look，read and write的作業(yè)布置中，我要求C層學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整；要求B層學(xué)生完成C層學(xué)生的要求后，正確朗讀對(duì)話，熟練背誦；要求A層學(xué)生能夠圍繞給出的語(yǔ)境和圖片，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化

這也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

二、三個(gè)要領(lǐng)，保障有效分層

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)分層教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前我校實(shí)施的情況看，仍有以下一些問(wèn)題有待解決：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的口試、筆試的測(cè)試結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，目前仍在摸索中。

2.分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

3.實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在許多不成熟和需要在教學(xué)中進(jìn)一步完善的地方。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 楊兆東