石林芳

摘 要：課堂教學在導入、問題、課時小結、作業(yè)布置中增設亮點，可以提高課堂教學的高效性。

關鍵詞：導入；問題；總結；作業(yè)；設計亮點

高效課堂是師生完美配合的結晶，是順應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，是貫徹落實“惜時增效，輕負高效”的目標所需要的課堂。全國各地都在構建形形色色的高效課堂，而且有的還非常成功。結合實踐，筆者覺得在課堂教學中增設亮點可提高課堂教學的高效性。

一、在導入時設計亮點

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的導入是否得當，決定整節(jié)課的教學效果，吸引學生眼球、激發(fā)學生興趣的導入會提高課堂效率。新課程標準強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。因此在教學中，教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。例如：在講“等比數(shù)列前n項和”時，我是這樣引入的：話說豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO。可好景不長，便因資金周轉不靈而陷入了窘境，急需大量資金投入，于是就找孫悟空幫忙。悟空：No problem！我每天給你投資100萬元，連續(xù)一個月（30天）。八戒：師兄真是太好了，那我何時還你錢？悟空：咱倆誰跟誰呀！我給你投資的錢就不用還了，你就意思意思，從投資的第一天起你給我1元，第二天給我2元，第三天給我4元……以后每天給我的錢是前一天的2倍。八戒（暗自高興）：第一天：支出1元，收入100萬；第二天：支出2元，收入100萬，第三天：支出4元，收入100萬元，……哇，發(fā)財了！八戒：猴哥，你可別反悔。悟空：我們可以簽一個合同嘛！說著就起草了一份合同，八戒正想簽字，可轉念一想，不對勁??！這猴哥本來就精明，做生意后就更精了，他會不會在耍我？

接著提問：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照悟空的投資方式，30天后，八戒能吸納多少投資？又該返還悟空多少錢？八戒該不該簽這個合同呢？

這樣以學生感興趣的人物編擬故事，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，同時依托市場經(jīng)濟背景，讓學生感覺到數(shù)學不但來源于生活，更重要的是要應用于生活，從而提高學生學習的主動性，增強參與課堂教學活動的欲望。學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發(fā)揮，學習的興趣濃厚、思維活躍、精力集中，課堂效果必然良好。

二、在問題中設計亮點

在數(shù)學教學中，從概念的形成到深化，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及學生應用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不是圍繞著“問題”展開，并在研究問題、解決問題的過程中逐步實現(xiàn)的。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟?！币虼耍趩栴}設計中增設亮點會提高課堂的節(jié)奏與效率。竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們解決問題提供橋梁和階梯，引導他們逐步掌握全新的知識和能力。如：我在講授“相互獨立事件有一個發(fā)生的概率”這一節(jié)時，我是這樣設計問題的：“同學們，聽說過‘三個臭皮匠能抵一個諸葛亮嗎？”聽到這，學生興趣盎然，激動不已。接著再問：“你能用數(shù)學知識解釋嗎？”教室一片安靜，學生積極思考，感覺知道就是不會說。接著我又給出一個具體問題：有一位同學從數(shù)學資料上看到一道難題，因為無法解答，便拿到班上找三位與之要好的同學去做。已知同學A能獨立解出它的概率為1/3，同學B能獨立解出它的概率為1/4，同學C能獨立解出它的概率為2/3，同時他們獲知自己的老師能解出它的概率為3/4。試問若同學A、B、C三人合作解答此問題的可能性能否超過其老師？學生經(jīng)過自學、計算，發(fā)現(xiàn)三個同學合作解答此題的可能性超過老師。這樣既培養(yǎng)了學生獨立探究問題的能力，又教育了學生在學習中相互協(xié)作的重要性，同時掌握了課堂知識，真是“一箭三雕”??！

三、在總結中設計亮點

一堂好的高中數(shù)學課，從開頭到結尾，師生雙方都應處在積極的狀態(tài)，充分利用好課堂每一分鐘，從而提高課堂教學效果。而課堂教學的最后幾分鐘，學生的思想開始放松，注意力不集中，疲勞感產(chǎn)生等現(xiàn)象，更需要老師設計一個好的課堂小結，給整堂課畫上一個漂亮的句號。在眾多的課堂總結中，我覺得讓學生自己談收獲是一種不錯的總結模式，學生通過自己談感受，一方面可以將一節(jié)課的主要內(nèi)容、思想方法歸納、總結，加強鞏固。另一方面可以培養(yǎng)學生的歸納概括能力、自我獲取知識能力和語言表達能力，同時可以讓學生真正感受到收獲的快樂。

四、在作業(yè)布置上設計亮點

（2）研究性作業(yè)：查閱互聯(lián)網(wǎng)“芝諾悖論”，并從數(shù)列求和的角度加以解釋。

總之，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，用好教材，用活教材，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，增設亮點，使學生學得輕松、學得高效。

參考文獻：

顏引利.淺談高效課堂心得體會.新課程：中，2011（5）.

（作者單位 甘肅定西岷縣一中）

編輯 楊兆東