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        賞識教育在語文課堂實施過程中應(yīng)把握的原則

        2013-12-26 05:37:28李莉琴
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年9期

        李莉琴

        摘 要:當(dāng)今中學(xué)的語文教育中出現(xiàn)了“苦學(xué),苦教;厭學(xué),厭教”的現(xiàn)象,不愉快的學(xué)習(xí)、不融洽的關(guān)系、不和諧的課堂屢見不鮮,長期的應(yīng)試教育與嚴(yán)厲教育使得學(xué)生和教師的關(guān)系較為緊張,這是語文教育工作者尷尬而又無奈的狀態(tài)。賞識教育這個充滿活力的教學(xué)理念如今可謂是風(fēng)生水起,在這個教學(xué)變革的時代,人們迫切希望當(dāng)前沉悶的語文教育格局有所變化,人們把更多的目光投向賞識

        教育。

        關(guān)鍵詞:及時性原則;客觀性原則;適度性原則

        近年來,語文教育的人本理念已經(jīng)深入人心。作為一名新時代的語文教師,緊跟形勢,順應(yīng)時代的要求,清除語文教育中的“沙化”現(xiàn)象,營造充滿生機與活力的語文課堂是我們的當(dāng)務(wù)之急。我們必須更新教育理念,遵循教育教學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生的個性特點,把賞識教育引入中學(xué)語文課堂,勇于創(chuàng)新,開拓進取,為語文教育創(chuàng)造一片自由而溫馨的天空。但賞識教育在語文課堂實施過程中應(yīng)把握以下原則。

        一、及時性原則

        每個學(xué)生的先天稟賦都基本相同,但最后的成就卻千差萬

        別。這要求教師不僅要懂得捕捉學(xué)生的閃光點,更要練就一雙火眼金睛,善于抓住賞識的契機,讓學(xué)生乘勝追“機”。賞識教育要求教育者以“賞識促發(fā)展”作為首要任務(wù),教育者的責(zé)任就是及時鼓勵學(xué)生,把“閃光點”變成“閃光帶”和“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)學(xué)生“人無他有”的長處顯現(xiàn)出來后,整個人處于一種愉悅的狀態(tài)中,再加上老師的贊許和肯定,那么他將會迸發(fā)出前所未有的能量推動自己更上一層樓。

        二、客觀性原則

        賞識教育順應(yīng)時代要求,以尊重、信任、寬容、激勵學(xué)生為準(zhǔn)則,符合學(xué)生的心理成熟過程,是一種最具活力的教學(xué)方法。這種全新教育理念的前提是:學(xué)生個性化的優(yōu)點,不能為了賞識而賞識,賞識不是一味地說學(xué)生的好,哄學(xué)生。不能為了要達(dá)到某種目的而牽強地賞識,這不僅對學(xué)生本人會產(chǎn)生負(fù)面影響,還會影響周圍的同學(xué)。賞識是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,必須堅持原則,實事求是。教師要獨具慧眼找尋學(xué)生身上的燦爛之處,對其進行肯定的評價后以此作為最佳時機加以激勵,使學(xué)生信心大增,不斷超越自我。

        三、適度性原則

        在現(xiàn)代教育理念中,賞識教育不是一味地表揚,一味地遷就,我們從教者不能把它看成是“唯一的”“最佳的”,賞識是一種新型的理念,也是一種方法和手段,但在運用時一定要掌握好“度”。賞識的度就是什么時候給予,給予多少以及如何給予的問題,說得簡單些就是賞識的時機、程度和方法的問題。賞識的度是沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的,它是靈活而機動的,與教師自身的認(rèn)知水平和經(jīng)歷閱歷有關(guān),也因賞識對象的個體差異而不同,我們要遵循“保質(zhì)保量”的原則。

        四、平等性原則

        傳統(tǒng)教育中,老師一直承擔(dān)著傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色,學(xué)生處于被控制、被領(lǐng)導(dǎo)、被教育的地位?!袄蠋熓墙^對的權(quán)威”“在學(xué)校要聽老師的”“一日為師終生為父”等成為學(xué)生信奉的教條。而賞識教育提倡的是平等尊重,教師不再是高高在上的,師生應(yīng)共同成為教學(xué)活動的主體,教師與學(xué)生要從傳統(tǒng)的“主—從”地位轉(zhuǎn)化為新型的關(guān)系:教師和學(xué)生是朋友,是平等的對話者,是和諧課堂的構(gòu)建者。以此更好地順應(yīng)新課標(biāo)的要求,真正實現(xiàn)“綠色”語文。和諧、平等、融洽也是學(xué)生熱愛語文學(xué)科的先決條件。這比傳統(tǒng)教育中老師的一味呵斥,變相體罰強迫學(xué)生帶來的教育效果更有力度,畢竟賞識教育對學(xué)生來說是由表及里的深入過程。

        時代的要求迫使教師進行角色轉(zhuǎn)變,把賞識教育帶進中學(xué)語文課堂,但教師自身應(yīng)對這種教育形式有實質(zhì)的理解和把握,真正建立起以人為本的語文教育,讓學(xué)生從此愛上課堂,愛上語文。在把賞識教育引入中學(xué)語文課堂這段旅途中我們只有起點,沒有終點。我相信,隨著老師對賞識教育的參透理解,我們的語文又將綻放迷人的光彩!

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧美菊.用賞識教育揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆[J].教育探索,2004(5).

        [2]張翠萍.賞識教育的理論與實踐[D].濟南:山東師范大學(xué),2006.

        [3]吳立保.中小學(xué)新課程改革的理論與實踐[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2004.

        [4]呂英,吳吉惠.賞識教育的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007(11):54.

        [5]周菊芳,周亮.淺談賞識教育走進課堂的十大策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2005.

        (作者單位 江西省南昌市第一中學(xué))

        編輯 李建軍

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