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(大連海事大學(xué) 交通運(yùn)輸管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，許多用人單位招聘不到滿意的畢業(yè)生，使得就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，社會(huì)各界通力合作緩解就業(yè)壓力、化解供需矛盾，但都收效甚微。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，承擔(dān)起連接供需雙方的關(guān)鍵作用，而目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略性、體系的系統(tǒng)性、方式的多樣性等方面仍有欠缺，因而探索有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、有效滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人才的教育思想和教育實(shí)踐，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等，在未來社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，充分發(fā)揮個(gè)體與群體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了學(xué)生的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力問題，要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位，這是創(chuàng)業(yè)教育最初的思想。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文總部發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育思想趨向成熟。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

與國(guó)外相比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早開始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年在教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念?？傮w來看，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐可分為兩個(gè)階段：(1)自主探索階段。國(guó)內(nèi)許多高校紛紛舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、 開展創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生中涌現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)業(yè)潮，如 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。(2)政府引導(dǎo)下的多元發(fā)展階段。[1]2002年，教育部確定清華大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，在政府的引導(dǎo)下，各高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展，如北航的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、科技園和技術(shù)孵化器等。

我國(guó)高校中普遍存在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解偏差，更多的是針對(duì)就業(yè)需求壓力大而形成的就業(yè)式教育[2]，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和多樣性的考慮，特別是基于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)幾乎空白。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：(1)創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏系統(tǒng)性。絕大多數(shù)高校還沒有把創(chuàng)業(yè)教育理念深入滲透到學(xué)校教學(xué)、科研、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏相應(yīng)的學(xué)科體系，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素差異很大，沒有統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程設(shè)置和明確的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)過程帶有較強(qiáng)的功利性，[3]創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)也主要是解決生存問題，而不是謀求個(gè)人的高層次發(fā)展。(2)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐結(jié)果存在精英化傾向。圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是目前高等學(xué)校最為普遍的創(chuàng)業(yè)教育的模式，未參賽的大部分學(xué)生只能袖手旁觀，以至多數(shù)學(xué)生不清楚什么是創(chuàng)業(yè)教育，甚至把創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)大賽等同于創(chuàng)業(yè)教育。[4](3)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施階段滯后。多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育都是為就業(yè)服務(wù)，相關(guān)課程安排在臨近畢業(yè)的大三、大四學(xué)期，學(xué)生局限在對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握，沒有更多的精力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育并未貫穿素質(zhì)教育的全過程。

三、我國(guó)高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的CCPC模式

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育模式的新趨勢(shì)和新變化為導(dǎo)向，圍繞強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化能力建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育理念，通過基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐，本文提出一套旨在培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)綜合能力人才的CCPC學(xué)習(xí)新模式。

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育模式，就是在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中圍繞課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)模擬演練、社會(huì)實(shí)踐操作以及綜合素質(zhì)認(rèn)證等四個(gè)方面，形成一系列相互支撐、循環(huán)遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模塊。所謂高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的CCPC模式，包括傳統(tǒng)課程創(chuàng)業(yè)教育的“課程體系”(Courses)、模擬實(shí)戰(zhàn)的“參賽體系”

(Competition)、針對(duì)實(shí)踐能力和個(gè)人效能提升的社會(huì)“實(shí)踐體系”(Practice)以及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)績(jī)效考評(píng)的“素質(zhì)認(rèn)證體系”(Certification)等四個(gè)體系構(gòu)成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)集課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和認(rèn)證環(huán)節(jié)為一體(見圖1)，表1列舉了CCPC模式的具體內(nèi)容。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育的CCPC模式

表1 CCPC創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系

1.CCPC創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定強(qiáng)調(diào)圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，對(duì)課程設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行確定。教學(xué)程序設(shè)計(jì)將創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)形式、高效的教學(xué)平臺(tái)和新穎的教學(xué)角色轉(zhuǎn)化等結(jié)合，形成實(shí)戰(zhàn)性、參與性和趣味性較高的教學(xué)過程。教學(xué)效果評(píng)估一方面對(duì)教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)，另一方面對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的考評(píng)。

2.CCPC創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的參賽體系

校內(nèi)比賽(初賽)：基于對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，以社團(tuán)活動(dòng)形式開展，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。參加省賽(復(fù)賽)：建立省內(nèi)或本地區(qū)的高校合作平臺(tái)，形成域內(nèi)各大高校聯(lián)合舉辦省級(jí)模擬實(shí)戰(zhàn)比賽的機(jī)制，制定比賽程序和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各大高校的校內(nèi)初賽結(jié)果，依托遠(yuǎn)程信息平臺(tái)，組織優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)的模擬實(shí)戰(zhàn)比賽。參加國(guó)賽(決賽)：在全國(guó)范圍內(nèi)建立高校合作平臺(tái)，形成國(guó)內(nèi)各大高校的全國(guó)模擬比賽機(jī)制，制定比賽程序和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，確定決賽的時(shí)間和地點(diǎn)，參考教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議形式，組織各地優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)模擬實(shí)戰(zhàn)比賽。

3.CCPC創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)：高校結(jié)合自身辦學(xué)特色和市場(chǎng)實(shí)際需求，與風(fēng)險(xiǎn)投資、高新企業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和政府相關(guān)單位，在校內(nèi)建立支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持平臺(tái)，圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、開發(fā)以及市場(chǎng)化過程，為其提供地點(diǎn)、設(shè)備、技術(shù)、資金等方面的支持。企業(yè)基地實(shí)習(xí)企業(yè)：給高校畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。高校和企業(yè)都應(yīng)主動(dòng)走出去聯(lián)姻、合作，引導(dǎo)更多即將畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。個(gè)人效能提升：效能主要指辦事的效率和工作的能力，高校學(xué)生要圍繞個(gè)人目標(biāo)管理、時(shí)間管理、溝通及商務(wù)禮儀訓(xùn)練等方面展開，學(xué)生有目的進(jìn)行個(gè)人效能提升訓(xùn)練，學(xué)校也可以通過恰當(dāng)方式和途徑幫助學(xué)生完成其效能的提升。

4.CCPC創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)證體系

素質(zhì)認(rèn)證的內(nèi)容：包括素質(zhì)課程認(rèn)證、社團(tuán)活動(dòng)認(rèn)證以及素質(zhì)培訓(xùn)認(rèn)證，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)文化、音樂美術(shù)、社交禮儀、社會(huì)責(zé)任、道德情操、社會(huì)心理等方面全面發(fā)展。認(rèn)證實(shí)施流程：入學(xué)之初即為學(xué)生發(fā)放素質(zhì)教育卡片，在學(xué)生參與上述相關(guān)活動(dòng)及培訓(xùn)時(shí)，對(duì)素質(zhì)提升進(jìn)行分級(jí)和分類，針對(duì)學(xué)生參與效果，填寫入卡片中，在學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)時(shí)，對(duì)素質(zhì)教育效果進(jìn)行評(píng)估。素質(zhì)效果評(píng)估：在學(xué)生步入畢業(yè)和就業(yè)階段，將其在校參與的素質(zhì)教育活動(dòng)和培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，匯總其素質(zhì)教育卡片的相關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行評(píng)級(jí)和分類，并最終發(fā)放相關(guān)部門權(quán)威的認(rèn)證證書。

四、CCPC創(chuàng)業(yè)教育模式的特色

CCPC模式突破了當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不佳等問題，解決了普遍存在的過分強(qiáng)調(diào)基于職能的模塊化教育，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)整合性知識(shí)和綜合性管理能力的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

同時(shí)，CCPC模式通過四個(gè)核心模塊的相互支持和循環(huán)互動(dòng)，體現(xiàn)了較好的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。實(shí)現(xiàn)了從過去的以“教”為主導(dǎo)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式，向以“學(xué)”為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的順利轉(zhuǎn)變。通過全校范圍內(nèi)的相關(guān)課程、模擬競(jìng)賽、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及素質(zhì)認(rèn)證，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，都能循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊(duì)合作精神。

另外，CCPC模式通過系統(tǒng)性的案例教學(xué)、模擬教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)的情景實(shí)習(xí)，極大地改善了大學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的矛盾，提升了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)操方面中資源整合能力不足的矛盾，滿足了部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的需求。

五、結(jié) 語

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校創(chuàng)業(yè)教育重要性凸顯，對(duì)此本文從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育模式出發(fā)，通過比較分析發(fā)現(xiàn)各種模式尚且存在的問題和不足，由此產(chǎn)生新的思考，嘗試探索系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的CCPC創(chuàng)業(yè)教育模式，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中健全課程體系、貫徹參賽體系、重視實(shí)踐體系、新增認(rèn)證體系，圍繞各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行操作、驗(yàn)證且收到了良好的效果，進(jìn)而論證了CCPC模式的現(xiàn)實(shí)可行性。

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