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(1．大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026；2.遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引 言

同伴合作是當(dāng)今外語學(xué)習(xí)的重要方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是外語學(xué)習(xí)的重要媒介，如何將兩者有效結(jié)合是擺在當(dāng)今外語教育者和研究者面前的重要課題。至今，計算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要局限于它的放大效應(yīng)上，即幫助快速、便捷、多維度地搜索、展示和傳輸信息。很少有人關(guān)注其轉(zhuǎn)換效應(yīng)，即如何從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式。放大效應(yīng)體現(xiàn)了Kern所定義的計算機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的“工具”作用和“導(dǎo)師”作用，強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式。[1]計算機(jī)媒介溝通(Computer-Mediated Communication，簡稱CMC)形式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的人機(jī)交互模式，使人際交流在虛擬空間成為可能，從而幫助實現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)對語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換效應(yīng)。CMC的應(yīng)用體現(xiàn)了計算機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的“媒介”作用，即為人際交流、多媒體發(fā)表、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、共同體參與、身份認(rèn)同形成等提供空間。這種新型的人際交互環(huán)境能夠改變學(xué)習(xí)上的孤立和被動，為語言學(xué)習(xí)和使用上展開合作提供了新的媒介。本研究以維果茨基的社會文化理論(sociocultural theory)為依據(jù),探索網(wǎng)絡(luò)書面合作式對話在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、研究背景

社會文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在特定的情境中通過社會媒介作用實現(xiàn)的，主張學(xué)習(xí)的核心不是知識的傳遞而是社會參與中知識的主動建構(gòu)。[2]社會文化理論的一個重要概念是最鄰近發(fā)展空間(Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)，即一個人現(xiàn)有水平(獨立解決問題的能力)和潛在水平(受助下解決問題的能力)之間的差距。[3]在與他人的合作中，學(xué)習(xí)者能從最鄰近發(fā)展空間獲取支架，從而超越現(xiàn)有水平，發(fā)展個人潛能。語言是合作過程中最重要的媒介：作為社會工具，它幫助建立、維持和發(fā)展與他人的關(guān)系；作為思維工具，它幫助內(nèi)化共同建構(gòu)的知識。通過語言媒介思想不只是得到了表達(dá)，更重要的是得到了完善和發(fā)展。

根據(jù)社會文化理論，Swain提出合作式對話(Collaborative Dialogue)理念，闡述了通過合作進(jìn)行語言輸出的意義。[4]其核心是參與者在共同任務(wù)目標(biāo)下相互協(xié)作，用語言反思語言的使用。它提供了共同通過語言解決問題和建構(gòu)知識的機(jī)會，其重要性在于它既促進(jìn)了語言意義的建構(gòu)又注意語言形式的反饋。同時，合作式對話是在人際層面進(jìn)行的，參與者借助語言相互協(xié)調(diào)關(guān)系,有利于主體間性的形成。促進(jìn)合作式對話產(chǎn)生的最佳方式是合作性任務(wù) (Collaborative task)。其具備三個特點：(1)限于兩人一組完成以提高參與性和交互性；(2) 設(shè)立共同任務(wù)目標(biāo)(口頭或書面匯報)以增強(qiáng)責(zé)任感和協(xié)作意識；(3) 既討論語言內(nèi)容又討論語言形式以促進(jìn)問題解決和知識建構(gòu)。合作式對話主要體現(xiàn)于任務(wù)執(zhí)行中的語言相關(guān)片段(Language-Related Episode,簡稱為LRE)，即學(xué)生討論輸出的語言，對語言的使用提出質(zhì)疑，并相互修正彼此的語言輸出。[5]它體現(xiàn)了以共同任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向的問題解決和意義建構(gòu)，有助于學(xué)生在具體情境下了解語言的意義、形式和功能之間的關(guān)系。研究證明合作式對話能促進(jìn)語言能力的提高。[6]

同步計算機(jī)媒介溝通工具(Synchronous CMC，簡稱SCMC)的一些特點有利于將合作對話從傳統(tǒng)的教室延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間。首先，它不受時空制約,只要能上網(wǎng)就可以進(jìn)行溝通，增加語言實踐機(jī)會；其次，它兼具書面交流的文本性和口頭交流的同步交互性特點可讓參與者有更充足的時間去創(chuàng)造、改進(jìn)和完善自己的語言,更好地掌控交流過程；第三，同步的交互和迅捷的反饋會讓參與者對這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而提高參與性和合作意識；第四，交互過程的自動呈現(xiàn)和保存功能會增加彼此對語言使用的注意和反思；最后，同步計算機(jī)媒介溝通能夠促進(jìn)更輕松、更積極的交互氛圍，更民主、更平等的參與過程，更多、更好的言語輸出，形成口頭交際不具備的優(yōu)勢。[7]

本文通過實證研究探索網(wǎng)絡(luò)書面合作式對話在英語教學(xué)中應(yīng)用。具體問題如下：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能促進(jìn)書面合作式對話的開展？(2)這種書面合作式對話對語言學(xué)習(xí)是否有積極影響？

三、研究設(shè)計

1.研究對象

16名大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生自愿參加了這個研究項目，其中男生3名，女生13名。他們兩人一組自由組成8個小組。所有的學(xué)生都能熟練使用網(wǎng)絡(luò)，并都有網(wǎng)絡(luò)聊天的經(jīng)歷。

2.研究過程

所有的交流活動都在Moodle課程管理平臺的8個聊天室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在正式任務(wù)之前完成了一次模擬練習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并能熟練運用工具完成任務(wù)時，他們被要求做一項語篇重建任務(wù),即給只含內(nèi)容詞的一段文字,需加入適當(dāng)?shù)墓δ茉~或改變詞的形式，使其形成語法正確、意義通順的段落。學(xué)生相互約好上網(wǎng)時間并被要求在1小時左右完成任務(wù),并把任務(wù)結(jié)果上傳到作業(yè)管理空間。此任務(wù)符合上文介紹的合作性任務(wù)的三個條件，所有在線交流都自動儲存在電子文檔中并被隨之下載進(jìn)行分析。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

語言相關(guān)片斷被用做研究工具來分析所獲取的數(shù)據(jù)。首先在學(xué)生的交流記錄中找出語言相關(guān)片斷，即學(xué)生在任務(wù)中談?wù)撜Z言使用的部分。根據(jù)所討論語言內(nèi)容的性質(zhì)，語言相關(guān)片斷分成基于詞匯的語言相關(guān)片斷(Lexis-based LRE)和基于語法形式的語言相關(guān)片斷 (Form-based LRE)。根據(jù)完成任務(wù)中所遇到的語言問題，為每組學(xué)生設(shè)計個性化試題。任務(wù)完成后參與者接受了訪談,然后在沒有事先通知的情況下對學(xué)生進(jìn)行后測，一個月后又進(jìn)行了延遲后測。 在第一作者完成整個數(shù)據(jù)的收集和整理之后，第一作者和第二作者分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。評定者間一致性為93%。兩作者對分歧進(jìn)行討論并最終達(dá)成共識。

四、研究結(jié)果與討論

1.合作式對話的出現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)8組學(xué)生共用9小時8分完成任務(wù)，平均每組用時1小時8分。在完成任務(wù)過程中，8組學(xué)生進(jìn)行書面交流輪次共635次，平均每組79.3次；語言相關(guān)片斷數(shù)量為53，平均每組6.6(見表1)。成功解決問題的語言相關(guān)片斷46個，占總數(shù)86.8%。分析可知，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)空間按要求積極合作完成任務(wù)的同時，彼此關(guān)注語言的使用，共同面對出現(xiàn)的語言問題并基本上能夠協(xié)作解決這些問題。值得一提的是, 除了兩處用漢語拼音代替了表達(dá)不出的英語單詞外,余下的在線交流都是用英語進(jìn)行的。這一結(jié)果支持了Ohta的研究,[8]說明學(xué)生能夠使用目標(biāo)語言來反思目標(biāo)語言的使用并共同建構(gòu)目標(biāo)語言知識。

表1 基于SCMC環(huán)境的合作任務(wù)下學(xué)生交流的基本情況

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn), 53個語言相關(guān)片斷中基于詞匯的數(shù)量為12，遠(yuǎn)低于基于形式的41個，分別占總數(shù)22.6%和77.4%。這與交互理論下詞匯協(xié)商與形式協(xié)商所占比例有明顯不同。如Smith的研究發(fā)現(xiàn)圍繞詞匯的協(xié)商占60%,[9]Blake的兩次調(diào)查結(jié)果顯示圍繞詞匯的協(xié)商分別是75%和95%。[7]這說明本研究中的語言相關(guān)片斷不是為了可理解性言語輸入或輸出而進(jìn)行的意義協(xié)商，而是為更好地完成任務(wù)而進(jìn)行的合作式對話。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了圍繞任務(wù)積極進(jìn)行語言相關(guān)討論之外，還在互動中協(xié)調(diào)彼此關(guān)系。雙方不但構(gòu)建知識，而且互通情感，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間下的交互、平等和共享。雖然這些交流本身與任務(wù)的完成并無直接關(guān)系，但確實能幫助營建和保持一種融合的、相互信賴和尊重的氛圍。這種通過網(wǎng)絡(luò)書面交互而構(gòu)建的主體間性關(guān)系，有利于合作式對話的形成并促進(jìn)任務(wù)的順利完成。

2.合作式對話促進(jìn)語言能力的提高

對兩次后測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正確回答的比例很高，分別是83%和81.1%。對成功解決問題的語言相關(guān)片斷來說比例更高，分別是91.3%和89.1%(見表2)。這說明語言相關(guān)片斷中對語言形式的討論、語言問題的解決、語言知識和意義的建構(gòu)對語言學(xué)習(xí)有積極影響。訪談表明，參與的學(xué)生都對這一網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)形式持肯定態(tài)度。

表2 兩次個性化后測的結(jié)果

3.討論

以上研究表明，SCMC工具可以為英語學(xué)習(xí)者提供一個不受時空限制的學(xué)習(xí)空間。在這個虛擬空間中，學(xué)生能夠在共同的任務(wù)目標(biāo)下通過合作式對話用目標(biāo)語言反思目標(biāo)語言的使用，并合作解決出現(xiàn)的語言問題。兩次個性化測試結(jié)果說明，同伴合作對他們的語言學(xué)習(xí)有積極影響。在這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠同時學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言，在彼此最接近發(fā)展空間相互提供支架，使他們的表現(xiàn)超越自身的水平，促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)。

本研究還證明，學(xué)生能夠在合作中協(xié)調(diào)彼此關(guān)系，語言的社會功能和認(rèn)知功能在這個學(xué)習(xí)過程中都得到了體現(xiàn)。此外，合作性任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、歸屬感和交互中的合作意識。通過研究可以得出，網(wǎng)絡(luò)書面合作有利于學(xué)生共同對語言意義和形式的關(guān)注，促進(jìn)問題解決和知識建構(gòu)。

每組學(xué)生在任務(wù)完成中所遇到的語言問題不同，因此他們通過同樣的任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。與老師指導(dǎo)的有計劃、千篇一律的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在交流中對語言形式和功能的注意更具偶然性和針對性。這種學(xué)習(xí)方式更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，突出了個性化自主學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié) 語

計算機(jī)媒介溝通為人際交互提供了便利并被不斷應(yīng)用到語言教學(xué)中，這對課內(nèi)外缺少語言實踐機(jī)會的外語學(xué)習(xí)者尤其重要。同步計算機(jī)媒介溝通工具有利于書面合作式對話的產(chǎn)生。參與者能夠通過彼此合作及反思這種合作建構(gòu)目標(biāo)語言知識，提高目標(biāo)語言技能。這種合作和反思的學(xué)習(xí)過程會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。語言教師可以考慮通過同步計算機(jī)媒介溝通工具設(shè)計合作任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會參與書面合作式對話，增強(qiáng)他們的語言意識。虛擬空間中自然狀態(tài)下形成的書面對話能夠被自動的儲存和再現(xiàn)，教師可通過對這些對話的分析，把握學(xué)生對知識的掌握程度，有利于在主渠道課堂形成更有效的教學(xué)。

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