盧建梅

(西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621010)

對(duì)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，西方國(guó)家日益重視。［1］指出，新知識(shí)呈幾何增長(zhǎng)，如果僅花力氣學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)點(diǎn)，很可能在校學(xué)的東西到畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。如果將解決問(wèn)題的思辨能力作為教育目標(biāo)，學(xué)生將終身受益。在我國(guó)，隨著外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力特點(diǎn)也日益受到關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》［2］對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力提出了明確的要求。要求在專業(yè)課程的教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力。《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》［3］課題組指出:與其它人文類文科專業(yè)相比，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。

英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言輸出的一種形式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，但它很大程度上受到邏輯思維的影響。［4］因此，寫作能力的提高不能僅僅靠寫作技能的訓(xùn)練，還需要結(jié)合寫作思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，如分析、綜合、概括等邏輯思維能力。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)一直存在重語(yǔ)言能力訓(xùn)練，輕思維能力培養(yǎng)的傾向。［5］在國(guó)內(nèi)，將寫作與思維結(jié)合而探討的研究甚少。［5］對(duì)英語(yǔ)專業(yè)120篇議論文進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)其抽象思維特點(diǎn)，為進(jìn)一步研究大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了前期數(shù)據(jù);劉麗，董鴻雁［4］探討了邏輯思維能力在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作審題中的作用。

一 研究方法

(一)語(yǔ)料收集

語(yǔ)料的收集來(lái)源于西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，要求他們?cè)?0分鐘內(nèi)根據(jù)一篇1200字左右的文章Mandela’s Garden寫一篇300字左右的的摘要。題目具體要求如下:Write a summary on Mandela’s Garden’s Garden．Summarize why Mandela started gardening and how he benefited from gardening．

四個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫了750篇，筆者隨機(jī)抽取了120篇作為研究語(yǔ)料。摘要原文分兩類，故事性的文章(story)和小品文(essay)。故事性的文章摘要主要是按時(shí)間順序概括文中主要的行為，小品文摘要主要是按邏輯順序概括其主要思想。［6］此次研究選擇的是一篇小品文。

(二)研究方法

筆者采用質(zhì)化分析法，參照文秋芳的分析流程，從每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)料中選取得分最高的10名學(xué)生的文章，筆者在閱讀這40篇摘要后，提出內(nèi)容參數(shù)的假設(shè)及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，并返回到語(yǔ)料中進(jìn)行檢驗(yàn)并修改假設(shè)。與摘要寫作三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的參數(shù)分別是:審題(客觀性和平衡性)、布局(篇章連貫性)、表述(完整性、簡(jiǎn)潔性)。

客觀性指摘要是否客觀概括原文，是否違背原文意思或摻入個(gè)人觀點(diǎn)。平衡性指摘要作者是否對(duì)主要的內(nèi)容都給予了同等的重視，沒(méi)有特別地偏重于某一要點(diǎn)，而忽略其它要點(diǎn)。篇章連貫性指對(duì)原文主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)的概括是否符合一定邏輯關(guān)系，即從主要信息到次要信息(from the most to the least important)，從次要信息到主要信息(from the least to the most important)，從明顯的到不明顯的要點(diǎn)(from the obvious to the subtle)。［6］表述環(huán)節(jié)分兩個(gè)內(nèi)容參數(shù):完整性和簡(jiǎn)潔性。完整性指是否將原文主要觀點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)全面概括。簡(jiǎn)潔性指是否刪除與主題不相關(guān)的細(xì)節(jié)，以及語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔。

筆者參照文秋芳的設(shè)計(jì)流程，將每個(gè)參數(shù)設(shè)置為5個(gè)等級(jí)，從5分至1分。5分為最高分，1分為最低分(見表一)。

表一 評(píng)價(jià)摘要內(nèi)容參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)

二 研究結(jié)果與討論

(一)客觀性

摘要寫作中，學(xué)生不能加入個(gè)人觀點(diǎn)，也不能隨意強(qiáng)化或減弱原文表達(dá)的意思。

例:He learned how to deal with the relationship between leaders and citizens．(三年級(jí)6號(hào)學(xué)生)。

點(diǎn)評(píng):原文中，Mandela從園藝認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)及人際關(guān)系需要有所付出才能維持，而學(xué)生將其概括為處理領(lǐng)導(dǎo)與市民的關(guān)系，嚴(yán)重偏離原文意思。

?呂一博、施蕭蕭、冀若楠:《開放式創(chuàng)新對(duì)企業(yè)漸進(jìn)性創(chuàng)新能力的影響研究》，《科學(xué)學(xué)研究》2017年第2期。

總體來(lái)講，客觀性學(xué)生把握較好，四個(gè)年級(jí)中，客觀性較高的學(xué)生占35%，客觀性高的占30%。幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的客觀性得分情況(見表二)。

表二 四個(gè)年級(jí)學(xué)生客觀性得分頻次分布

(二)平衡性

本次摘要要求囊括兩個(gè)方面的內(nèi)容:Mandela在監(jiān)獄開展園藝的原因和收獲。有的學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，要么過(guò)多地討論“原因”，要么過(guò)多討論“結(jié)果”，未滿足平衡的要求。例如二年級(jí)11號(hào)學(xué)生摘要寫作全文中，“原因”僅占52個(gè)字，而結(jié)果卻用了115個(gè)字，嚴(yán)重失衡。

在四個(gè)年級(jí)里，約50%學(xué)生的平衡性高，平衡性低和較低的學(xué)生約占9%(見表三)。

表三 四個(gè)年級(jí)學(xué)生平衡性的得分頻次分布

(三)連貫性

原文觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)的概括需要滿足一定的邏輯關(guān)系，否則摘要條理不清晰，會(huì)增加讀者閱讀的難度。約28%的學(xué)生的連貫性處于低和較低的水平。學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在同一要點(diǎn)的重復(fù)，或是力求簡(jiǎn)潔而未能把要點(diǎn)之間的關(guān)系闡述清楚。

例:Gardening was not only the thing that he enjoyed，but also a weapon for him to survive．He used to have experience in gardening when he worked in his professor’s garden and he enjoyed it very much since then．(二年級(jí)11號(hào)學(xué)生)

點(diǎn)評(píng):首先提到園藝不僅是一種喜好，而且是一個(gè)生存下去的武器。然而他沒(méi)有繼續(xù)對(duì)園藝為什么會(huì)是生存武器進(jìn)行說(shuō)明，而是轉(zhuǎn)到園藝的喜好源于大學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。以下是四個(gè)年級(jí)連貫性的情況得分情況(見表四)。

表四 四個(gè)年級(jí)學(xué)生連貫性的得分頻次分布

(四)完整性

四個(gè)年級(jí)里，約占60%的學(xué)生不能全面地概括原文的主要細(xì)節(jié)。其中，80%的學(xué)生摘要不完整性體現(xiàn)在概括Mandela開展園藝的原因方面。如二年級(jí)17號(hào)學(xué)生的摘要全文。該摘要在概括開展園藝的原因時(shí)，只提到了生存需求，忽略掉其它重要細(xì)節(jié)，如“喜好”和“過(guò)去的經(jīng)歷”。在“結(jié)果”部分，談到對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，只提及與園藝相同，沒(méi)有說(shuō)清楚如何相似。以下是四個(gè)年級(jí)概括完整性的得分情況(見表五)。

表五 四個(gè)年級(jí)學(xué)生概括完整性的得分頻次分布

(五)簡(jiǎn)潔性

不簡(jiǎn)潔的摘要表現(xiàn)為兩種情況:摘要包含了大量與主題無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)及摘要語(yǔ)言極其不簡(jiǎn)練。這是本次研究的樣本中最突出的問(wèn)題，占70%的學(xué)生有不同程度的概括不簡(jiǎn)練。

例:He found that leaders were like gardeners in many ways．Leaders must look after their gardens，that is，their county．As for human relationship，Mandela realized that they needed cultivating and nourishing like plants in a garden．Just like plants might die because of mistake or lack of care on the part of the gardener，human relationship might whither．(四年級(jí)11號(hào)學(xué)生)

點(diǎn)評(píng):學(xué)生要表達(dá)的意思是如同花園的花需要園丁照料，否則會(huì)枯萎一樣，人際關(guān)系同樣需要精力經(jīng)營(yíng)。但是語(yǔ)言拖沓，不夠簡(jiǎn)練。

四個(gè)年級(jí)里，簡(jiǎn)潔性高的一年級(jí)沒(méi)有，二年級(jí)4個(gè)，三年級(jí)6個(gè)，四年級(jí)7個(gè)(見表六)。

表六 四個(gè)年級(jí)學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)潔性的得分頻次分布

研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)客觀性和平衡性把握較好，客觀性處于中等水平以上的約占66%(較高35．8%，高30．8%)，平衡性處于中等水平以上的約占72%(較高21．7%，高50．8%)。而簡(jiǎn)潔性把握較差，僅約29%的學(xué)生的簡(jiǎn)潔性處于中等以上的水平。連貫性和完整性把握一般，處于中等以上水平的學(xué)生分別約占48%和42%。

三 結(jié)語(yǔ)

本次研究從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生摘要寫作的角度探討了學(xué)生邏輯思維的一個(gè)方面——綜合概括能力的特點(diǎn)。為提高學(xué)生寫作中的邏輯性，教師可采納段落的寫作及銜接詞的大量練習(xí)，如:給學(xué)生一個(gè)主題句(topic sentence)，讓其列出支撐細(xì)節(jié)(supporting details)。再將其細(xì)節(jié)組成段，并添加銜接詞。簡(jiǎn)潔性包括內(nèi)容和語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔:內(nèi)容簡(jiǎn)潔性的訓(xùn)練也可以從段落開始，給學(xué)生一段話，讓其根據(jù)主題句刪除與之關(guān)系不緊密的細(xì)節(jié)。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔練習(xí)可由教師提供大量句子，讓學(xué)生改寫，如:His courage was lionlike in battle可改寫為:He was brave in battle．之后，再由句子擴(kuò)展到段落的練習(xí)。

思維的發(fā)展具有層次性。從小學(xué)階段的形象思維到中學(xué)階段的抽象思維，最后到高中及大學(xué)階段的辯證和邏輯思維;低層次能力為高層次能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而高層次能力又促使低層次能力不斷由低水平向高水平發(fā)展。［7］語(yǔ)言只是一個(gè)載體，它需要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。我們的教學(xué)活動(dòng)如果不是在培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，就是在強(qiáng)化學(xué)生低層次的思維能力。只有當(dāng)教師有意識(shí)地選擇教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生思維水平從低級(jí)階段向高級(jí)階段轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才能被納入教學(xué)的正軌。［8］鑒于思維能力具有不同的方面，以后的實(shí)證研究可設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，如探討學(xué)生的觀察想象能力或批判式思維能力等，以發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和問(wèn)題，為思維能力的培養(yǎng)和寫作教學(xué)提供更多啟示。

［1］ Boeckx，C．Language in Cognition:Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them［M］．Hong Kong:Blackwell，2010:93 － 105．

［2］ 高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000b版)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育與研究出版社，2000:2－4．

［3］ 《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組．關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考［J］．外語(yǔ)界，2001(5):9－15．

［4］ 劉 麗，董鴻雁．邏輯思維能力在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作審題中的作用［J］．通化師范學(xué)院，2009(7):70－72．

［5］ 文秋芳，劉潤(rùn)清．從議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)［J］．外國(guó)語(yǔ)，2006(2):49 －58．

［6］ 徐克容．現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作(上)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004:61．

［7］ 文秋芳，周 燕．評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2006(5):76 －80．

［8］ 文秋芳．口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［G］∥英語(yǔ)教育自選集.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008:206－211．