文/馮世榮

踮望教改新曙光

文/馮世榮

習(xí)近平總書記在三中全會(huì)上對(duì)中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定作說明時(shí)指出：改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中得以深化。從十一屆三中全會(huì)至今的35年改革開放，中國(guó)的老百姓既分享了改革帶來(lái)的利惠，又對(duì)新時(shí)期的改革寄予了新的期盼。當(dāng)下，醫(yī)療、住房、教育這三大領(lǐng)域成了直接關(guān)乎民生，最讓國(guó)人焦慮而又糾結(jié)的領(lǐng)域。其中教育領(lǐng)域的問題倒逼黨中央 提出了這一領(lǐng)域綜合改革的思路和舉措。

中國(guó)目前的教育最讓國(guó)人吐槽詬病的是什么？其一，教育資源的短缺和不平衡，導(dǎo)致教育的城鄉(xiāng)、地區(qū)差異過大，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均，不同地區(qū)、不同族群在教育上缺少公平、公正的待遇。重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)更加分化了受教育者的權(quán)利均等，擇校入學(xué)往往引發(fā)拼爹等反常現(xiàn)象。其二，教育的理念模糊不清晰，目前中國(guó)的教育無(wú)論是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育還是高等教育，缺乏教書育人的氛圍，教育充滿功利銅臭，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度商業(yè)化，教育風(fēng)氣浮躁，教育資源畸形配置，教育成果脫離社會(huì)需求。其三，教育的方式手段缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試教育的痼疾得不到扭轉(zhuǎn)，學(xué)校成了考試機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)業(yè)奴隸。從學(xué)前到大學(xué)，中國(guó)的學(xué)子幾乎都是學(xué)蟲生涯。為什么十幾億人口的大國(guó)鮮有諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?shù)億的學(xué)生和學(xué)者為什么有出不了大師的錢學(xué)森之問。缺少創(chuàng)造性缺少活力的教育就是上述問題的根源和癥結(jié)。所以中國(guó)教育領(lǐng)域的綜合改革，不但需要黨中央及國(guó)家層面新的頂層設(shè)計(jì)，而且這種教育領(lǐng)域的改革要經(jīng)歷一個(gè)爬雪山過草地的艱苦過程，更需要教育全體參與者的積極共識(shí)和良性互動(dòng)，才能使中國(guó)教育這個(gè)涉及億萬(wàn)家庭及人民的切身利益的改革取得預(yù)期的成功。

中國(guó)的教育改革說到底是讓老百姓享受公平的權(quán)利，讓老百姓接受知識(shí)的權(quán)利，也讓老百姓擁有尊嚴(yán)生活的權(quán)利，同時(shí)也是讓老百姓有與社會(huì)和時(shí)代共同發(fā)展與進(jìn)步的機(jī)遇和條件。黨的十八屆三中全會(huì)在深化改革的若干決定中對(duì)中國(guó)的教育改革提出的思路和舉措，其核心就是更加明確了教育的目的和方向，強(qiáng)調(diào)了教育必須遵循的原則和規(guī)律，根據(jù)國(guó)情和現(xiàn)狀提出了改革的總體思路和相關(guān)步驟。三中全會(huì)的這一綜合教改精神充分體現(xiàn)了以民為本、以人為本的改革宗旨。這種改革是這一領(lǐng)域存在問題倒逼出來(lái)，也要在解決問題中得到深化。這樣的改革充分證明我們中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)勇于探索、勇于進(jìn)取、勇于實(shí)踐的革命政黨。充分證明中國(guó)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是人民大眾的利益期盼。也正像李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)的，改革才能使中國(guó)的百姓享受最大的紅利。我們有理由相信中國(guó)教育領(lǐng)域的綜合改革一定能讓中國(guó)老百姓從教育改革實(shí)踐分享整個(gè)改革的成果。我們踮望教育領(lǐng)域的綜合改革新曙光。