張玉霞

許多作家談自己的成長過程時(shí)都提到：他們之所以迷上寫作，往往出于很偶然的機(jī)緣?；蚴悄骋淮巫魑膶懙貌诲e(cuò)，受到老師和同學(xué)們的贊賞；或是參加某項(xiàng)作文競賽，獲得了獎(jiǎng)勵(lì)；或是一篇小文偶爾發(fā)表，便一發(fā)不可收。

令我們語文老師尷尬的是幾乎沒有人說是得益于老師的理論指導(dǎo)。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：作文寫得好的學(xué)生，越受表揚(yáng)越喜歡作文；不會(huì)寫作文的學(xué)生，越受批評越害怕寫作。

學(xué)生初寫文章，教師往往是第一甚至唯一讀者。教師對文章認(rèn)定的態(tài)度，可能是一把火，能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望；也可能是一盆水，會(huì)澆滅學(xué)生剛剛萌發(fā)的一絲熱情。許多教師批閱學(xué)生作文，習(xí)慣于在遣辭造句、章法技巧上過分苛求，橫挑鼻子豎挑眼，毛病一找一大堆。

這種貌似負(fù)責(zé)的態(tài)度，往往事與愿違，非但無益于寫作能力的提高，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性。在這樣一種失敗的心理境況下，教師在去強(qiáng)調(diào)作文重要，灌輸寫作技巧，越發(fā)會(huì)使學(xué)生壓力重重，望作文而卻步。

因此，想讓學(xué)生熱愛寫作文，就必須摒棄否定性的認(rèn)定態(tài)度，而努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的成功之處，盡量給予肯定。下面談幾點(diǎn)具體的體會(huì)：

一、批閱作文，留心閃光點(diǎn)

中生初寫作文，文句、章法乃至思想認(rèn)識(shí)上存在不足是再所難免的，但我們決不能把她看成“豆腐渣”一堆，一無是處，而應(yīng)該換個(gè)角度，努力去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的成功之處。評定成績，也應(yīng)盡量給予肯定。

筆者曾在兩個(gè)班級做過這樣的實(shí)驗(yàn)：采用“否定”和“肯定”兩種不同方法讓學(xué)生分組互評作文，從立意、材料、結(jié)構(gòu)、語言、書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用諸角度量化標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。

甲班采用號“扣分法”，達(dá)不到要求的逐項(xiàng)扣分；乙班采用“加分法”，以60分為起點(diǎn)，加到1OO分為止。

結(jié)果，甲班學(xué)生由于受一種否定情緒體驗(yàn)的影響，總是懼怕失敗，下筆時(shí)小心謹(jǐn)慎，惟恐哪一項(xiàng)失分，很難有創(chuàng)造性的突破；而乙班學(xué)生受到的是一種肯定性的情緒體驗(yàn)，因而常常有佳作出現(xiàn)。

二、講評作文，褒揚(yáng)好文章

傳統(tǒng)的講評課，教師習(xí)慣羅列學(xué)生習(xí)作中的一大堆毛病，概括為幾條“罪狀”，拿到課堂上去示眾；更有甚者，在黑板上全篇抄錄差生的作文，作為典型，公開評判。似乎只有如此，學(xué)生才能知錯(cuò)改錯(cuò)，不再出錯(cuò)。

其實(shí)不然，學(xué)生滿眼都是敗筆，情緒自然低落，更何況那被作為反面典型的學(xué)生，心情受到沉重打擊，恐怕再也不敢下筆寫文章了。講評作文，一定要褒揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，即使一點(diǎn)點(diǎn)長處，都要大力表揚(yáng)。

有經(jīng)驗(yàn)的老師上講評課，很少抽象的純理性說教，更不過分指責(zé)學(xué)生的不足，而是盡可能多地發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生推薦優(yōu)秀之作，讓作者當(dāng)堂朗讀，供大家欣賞；再把一些優(yōu)美語段、文句摘錄給學(xué)生，讓大家品味。這時(shí)，學(xué)生在肯定性的氛圍中感受到的完全是一種成功的喜悅，寫作的欲望空前高漲。

三、遇到問題，富于寬容心

也許是受傳統(tǒng)觀念的禁錮，一些教師總喜歡在寫作上給學(xué)生設(shè)置許多禁區(qū)，學(xué)生習(xí)作中流露出的思想情感稍有“越軌”認(rèn)識(shí)略有“偏差”，就大驚小怪，進(jìn)而當(dāng)頭一棒，粗暴否定。

有位學(xué)生在作文中寫自己家鄉(xiāng)黨員干部中的腐敗現(xiàn)象，暴露了一些陰暗面，發(fā)泄了不滿情緒，有些話說得偏激了些，教師不去引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，而是簡單地批上這樣一句話：“你的立場站到哪里去了？即使‘美國之音，也不過如此?！?/p>

還拿到課堂上狠批一通。結(jié)果，學(xué)生再也不敢寫有棱有角的文章了，甚至，連真話也不敢講了?？梢姡瑢W(xué)生的心理障礙、認(rèn)識(shí)偏差，不能粗暴否定，而應(yīng)耐心善誘。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，滿足成就感

作文是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一次寫作活動(dòng)的結(jié)束，都意味著自已一件作品的誕生。當(dāng)學(xué)生完成最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有一種庖丁解牛后“躊躇滿志”的喜悅，一種成就感會(huì)油然而生。

這時(shí)候，學(xué)生最渴望的是得到讀者的肯定，如果長期無人理睬，這種成就感就會(huì)在冷漠中淡化或消失。教師要努力保護(hù)這種成就感，除了在課堂講評中大力褒揚(yáng)、推薦朗讀之外，還要盡力創(chuàng)設(shè)發(fā)表機(jī)遇，最大限度的滿足學(xué)生的成就感。

這種成就感帶來的結(jié)果，就是寫作自信心的增強(qiáng)，從而熱愛作文，甚至迷上寫作，使作文水平迅速提高。這種自信心又會(huì)推而廣之用于做任何事情，啟示學(xué)在一次次成功中建構(gòu)健康人格。

當(dāng)然，也許有人會(huì)擔(dān)心，只談肯定是否會(huì)掩蓋學(xué)生的寫作失誤，影響作文質(zhì)量。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。當(dāng)肯定性的情緒積淀于學(xué)生的內(nèi)心時(shí)，寫作這種行為就會(huì)融入他的血肉，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的旺盛的寫作欲望，不用老師去強(qiáng)調(diào)，他自己會(huì)自覺地讀文章，自動(dòng)地寫文章；

不用老師告誡“你該怎么寫”，他會(huì)從既往的成功經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到“我應(yīng)該怎樣寫”。長此以往，一種自我檢查、自我評價(jià)、自我欣賞、自我完善的好習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，學(xué)生就會(huì)愛上作文，寫好作文。

（河南省太康縣教體局教研室）