陳有國

(1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 北碚 400715;2.西南大學(xué) 心理學(xué)與社會發(fā)展研究中心，重慶 北碚 400715)

0 引言

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的重要責(zé)任，學(xué)習(xí)的投入程度決定了學(xué)習(xí)的效果.學(xué)習(xí)投入(Study Engagement)是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久、積極、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度.［1］培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高其學(xué)習(xí)投入程度是大學(xué)教育的重要目的之一.

專業(yè)認(rèn)同是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素.專業(yè)認(rèn)同(Specialty identity)指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究.［2-3］專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)成績呈正向的預(yù)測作用，與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān).［4-7］但是部分學(xué)生由于各種原因而選擇了自己不喜歡的專業(yè).例如，家長和學(xué)生在選擇專業(yè)時，并不是依據(jù)對專業(yè)的正確認(rèn)識和個人興趣，而是更多地考慮該專業(yè)的就業(yè)前景，導(dǎo)致入學(xué)后專業(yè)認(rèn)同低下，學(xué)習(xí)投入程度不足.但是簡單地調(diào)換專業(yè)對學(xué)生的發(fā)展存在巨大的風(fēng)險.首先，學(xué)生調(diào)換入新專業(yè)后，錯過了學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)課程的時間，可能會有學(xué)習(xí)上的困難;其次，部分學(xué)生可能對新專業(yè)的認(rèn)識不充分，在調(diào)換專業(yè)之后，發(fā)覺該專業(yè)也并非自己的興趣所在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足.因此以調(diào)換專業(yè)為手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，可能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生危害.

有研究發(fā)現(xiàn)未來取向?qū)W(xué)業(yè)成績具有積極的預(yù)測作用，［8］能夠預(yù)測大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度.［9］未來取向(Future Orientation)是時間洞察力(Time Perspective)的一部分，指個體對未來時間的認(rèn)知偏好、情緒體驗和意志行動傾向，它體現(xiàn)了人類思維和行為指向未來這一重要特征.［10］未來取向是對未來的思考和計劃，未來取向得分高的人善于未雨綢繆，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，容易獲得成功.［11］培養(yǎng)學(xué)生的未來取向，可能是提高專業(yè)認(rèn)同較低學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效途徑.

未來取向、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系還應(yīng)該進一步探討.首先，未來取向水平較高的學(xué)生，可能專業(yè)認(rèn)同程度也較高，因此未來取向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究應(yīng)該排除專業(yè)認(rèn)同的影響.其次，應(yīng)該探明專業(yè)認(rèn)同和未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的相對重要性.如果未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響大于專業(yè)認(rèn)同，則說明培養(yǎng)學(xué)生的未來取向，是提高專業(yè)認(rèn)同較低學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的有效途徑.本研究在排除人口學(xué)變量和專業(yè)認(rèn)同之后，考察未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入是否具有預(yù)測作用，并探討未來取向和專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的相對重要性，以期能夠為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提供方法.

1 方法

1.1 被試

大學(xué)一至四年級本科生439人，其中男生130名，女生309名，免費師范生220名，非師范生219名，平均年齡20.91±1.597歲.

1.2 測量工具

1.2.1 未來取向

選用劉霞、黃希庭等編制的《青少年未來取向問卷》.［10］該問卷包括了三個維度六個因素:未來認(rèn)知(廣度、密度)、未來情感(樂觀性、思慮性)和未來意志行動(計劃性、執(zhí)行性)，一共41個項目.采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”.總量表的α系數(shù)為0.869，三個維度的 Cronbach's α 系數(shù)在 0.789～0.838之間;總量表的重測信度為0.920，三個維度的重測信度在0.892～0.954之間.在本研究中該問卷的α系數(shù)為 0.841.

1.2.2 專業(yè)認(rèn)同

選用秦攀博等編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》.［12］該問卷包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個維度，一共23個項目.采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”.總問卷的 α系數(shù)為0.916，各個維度的 α系數(shù)在0.760～0.894之間.在本研究中該問卷的α系數(shù)為 0.943.

1.2.3 學(xué)習(xí)投入

采用Schaufeli等編制的《學(xué)習(xí)投入量表》.［1］該問卷包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度，一共17個項目.采用7點等級計分，1代表“從來沒有”，7代表“總是/每天”.中文版由方來壇等(2008)進行修訂，總量表的α系數(shù)為0.951，三個維度的α系數(shù)在 0.858～ 0.913 之間.［13］在本研究中該量表的α系數(shù)為0.939.

1.3 數(shù)據(jù)收集與分析

在表達(dá)知情同意后，對愿意參加本研究的被試采用團體施測.數(shù)據(jù)由SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的特點

首先計算未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個維度平均分，然后以性別為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗.如表1所示，對于未來取向，女生在未來認(rèn)知上的平均分顯著大于男生(P＜0.01);對于專業(yè)認(rèn)同，女生在認(rèn)知性上的平均分顯著大于男生(P＜0.01).

表1 男、女生在未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個維度的得分和差異檢驗

以學(xué)生類型(免費師范生、非師范生)為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗.如表2所示，對于學(xué)習(xí)投入，非師范生在奉獻(xiàn)上的平均分顯著大于免費師范生(P＜0.05).

表2 免費師范生和非師范生在未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個維度得分(M±SD)和差異檢驗

2.2 未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用

在排除人口學(xué)變量和專業(yè)認(rèn)同后，考察未來取向是否對學(xué)習(xí)投入有預(yù)測作用.第一步將年齡、性別和學(xué)生類型(免費師范生、非師范生)引入回歸方程，發(fā)現(xiàn)該回歸方程沒有達(dá)到顯著性水平［F(3，435)=1.270，P ＞0.05］，決 定 系 數(shù) R2=0.009;第二步繼續(xù)將專業(yè)認(rèn)同的四個維度(包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性)引入回歸方程，該回歸方程達(dá)到顯著性水平［F(7，431)=20.953，P ＜0.001］，決定系數(shù) R2=0.254，增加的決定系數(shù)△R2=0.245;第三步繼續(xù)將未來取向的三個維度(包括未來認(rèn)知、未來情感和未來意志行為)引入回歸方程，該方程達(dá)到顯著性水平［F(10，428)=24.713，P ＜0.001］，決定系數(shù)R2=0.366，增加的決定系數(shù)△R2=0.112.

表3 未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的層次回歸分析

2.3 未來取向、專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的優(yōu)勢分析

層次回歸分析表明未來取向和專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入均具有預(yù)測作用，其影響的相對大小可以用“優(yōu)勢分析”來研究.［14-15］進行未來取向和專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的優(yōu)勢分析，自變量X1為專業(yè)認(rèn)同的四個維度(認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性)，X2為未來取向的三個維度(未來認(rèn)知、未來情感和未來意志行為)，因變量為學(xué)習(xí)投入總分.結(jié)果如表4所示，對于未來取向和專業(yè)認(rèn)同預(yù)測學(xué)習(xí)投入的回歸方程來說，在已解釋的方差中，專業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)了 42.84%，未來取向貢獻(xiàn)了57.16%.

表4 未來取向、專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的相對貢獻(xiàn)

3 討論

3.1 大學(xué)生未來取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的總體特點

未來取向的未來認(rèn)知指個體對未來的認(rèn)識和關(guān)注，本研究發(fā)現(xiàn)女生在未來認(rèn)知維度的得分顯著大于男生.Greene和DeBacker發(fā)現(xiàn)女生比男生對未來存在更多的目標(biāo).［16］也有研究表明男生和女生對未來關(guān)注的領(lǐng)域不同.Nurmi等發(fā)現(xiàn)性別的差別在未來取向中很明顯，女孩更關(guān)注未來的家庭，而男孩更關(guān)注未來的工作.［17］但于鳳杰等發(fā)現(xiàn)女生比男生對未來教育的投入更多，而男生在婚姻/家庭上的探索和投入高于女生.［18］這些結(jié)果上的差異可能源于跨文化、教育水平或者調(diào)查工具的不同，該問題有待未來研究澄清.

專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性是對專業(yè)基本情況的了解程度，本研究發(fā)現(xiàn)女生的得分顯著高于男生.與本研究的結(jié)果一致，王頂明等發(fā)現(xiàn)女研究生的認(rèn)知認(rèn)同水平高于男研究生，［2］官春蘭等發(fā)現(xiàn)女生的專業(yè)認(rèn)同得分顯著高于男生，［19］段陸生等發(fā)現(xiàn)女生在專業(yè)承諾上的得分顯著高于男生.女生在專業(yè)的認(rèn)知性水平上高于男生，可能是由于男女的社會角色不同造成的.［5］現(xiàn)代社會強調(diào)男女平等，女生需要與男生競爭，但是部分單位在招聘時卻偏重男生，為了取得競爭優(yōu)勢，女生需要對本專業(yè)的情況更為了解.

學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)是指個體具有強烈的意義感、自豪感，能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并勇于接受學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn).本研究發(fā)現(xiàn)非師范生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)得分高于免費師范生，這是由于就業(yè)的難度決定的.非師范生畢業(yè)后的工作還不確定，要想找到一個理想的工作，必須努力學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn);而免費師范生的工作基本確定了，所以學(xué)習(xí)的奉獻(xiàn)程度較低.

3.2 未來取向、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)在排除了人口學(xué)變量之后，專業(yè)認(rèn)同的情感性、行為性和適切性對學(xué)習(xí)投入水平具有顯著的預(yù)測作用，與已有的研究結(jié)果一致.［4-7］這提示高中生在選擇專業(yè)的時候一定要對專業(yè)進行了解，根據(jù)自身的特點和興趣，選擇一個適合自己的專業(yè)，會在大學(xué)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)投入水平.

在排除了人口學(xué)變量和專業(yè)認(rèn)同后，本研究發(fā)現(xiàn)未來取向的未來認(rèn)知和未來意志行為仍然對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用.未來認(rèn)知涉及對未來的認(rèn)識和關(guān)注，未來認(rèn)知水平高的個體思考未來的次數(shù)更加頻繁，能夠思考更遠(yuǎn)的未來，更能意識到只有通過現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)美好的未來，因此未來認(rèn)知對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用.未來意志行為涉及個體為了實現(xiàn)未來目標(biāo)而做出的意志努力.對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的重要目的就是為實現(xiàn)理想做準(zhǔn)備，只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀才能實現(xiàn)自己的理想，學(xué)習(xí)本身就是未來意志行為的一部分.因此未來意志行為對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用.

另外，本研究通過優(yōu)勢分析法，進一步考察了未來取向和專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的貢獻(xiàn)率，發(fā)現(xiàn)在已解釋的方差中，專業(yè)認(rèn)同貢獻(xiàn)了42.84%，未來取向貢獻(xiàn)了57.16%，說明未來取向和專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的貢獻(xiàn)均較大，但未來取向的貢獻(xiàn)大于專業(yè)認(rèn)同.這提示提高學(xué)生的未來取向水平比簡單的調(diào)換專業(yè)更能提高學(xué)習(xí)投入水平.

3.3 建議與對策

通過以上的討論可知，對學(xué)生進行未來取向的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)投入水平的有效途徑.可以從立志和培養(yǎng)健全人格兩個方面提高學(xué)生的未來取向水平.［20］

3.3.1 建立崇高的志向

志向是必須經(jīng)過一定的努力奮斗才可能實現(xiàn)的比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)、愿望和理想.古人云“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，指人應(yīng)當(dāng)懷抱高遠(yuǎn)的志向與目標(biāo).能否確定個人未來目標(biāo)并按計劃有效地加以實現(xiàn)，是一個人時間洞察力(未來取向)的一種表現(xiàn).［21］未來目標(biāo)可以激勵個體的行為，逐步向遠(yuǎn)景目標(biāo)靠近.目標(biāo)不僅架起了現(xiàn)在與未來的橋梁，也影響個體的認(rèn)知與行為，而且不同目標(biāo)具有不同的動力作用.［22］建立崇高的志向，可以提高學(xué)生的未來取向水平，促進自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，進而培養(yǎng)學(xué)生在各方面的修養(yǎng)和能力，使大學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們從事科學(xué)探索的興趣，最終使學(xué)生成為有理想、有責(zé)任感、有行動能力、知難而進、勇攀高峰、積極為祖國和人民作貢獻(xiàn)的棟梁.［20］

3.3.2 培養(yǎng)健全人格

健全人格具有以下的特點:對世界抱開放態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)和工作，不斷吸取新經(jīng)驗;以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團隊精神;以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、自我悅納;以正面的態(tài)度看待現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實而高尚的生活目標(biāo);以正面的態(tài)度對待順境和逆境，能調(diào)控情緒，心境良好.總之，健全人格的人能以辯證的態(tài)度對待世界、他人和自己，過去、現(xiàn)在和未來，順境和逆境，是一個自立、自信、自尊、自強、幸福的進取者.［23］可見，健全人格者能夠正確地看待未來，建立現(xiàn)實而高尚的目標(biāo)，具有非常高的未來取向水平.實證研究也表明主觀幸福與時間洞察力和時間管理傾向存在著密切的關(guān)系.［24-25］樹立正確的價值觀是形成健全人格的必要條件，自立、自信、自尊、自強是健全人格的基礎(chǔ).［23］健全人格的培養(yǎng)是一個長期的過程，性格修養(yǎng)起步不宜要求過高，要循序漸進，逐步提高要求;要從改變行為習(xí)慣開始，然后到改變不良性格;從理性地控制情緒開始逐漸到優(yōu)化性格.［20］

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