李 平，齊 萌，章國英

第二軍醫(yī)大學(xué):1外語教研室;2國際交流學(xué)院，上海 200433

進入新世紀以來，隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語言教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以其個性化、交互性和協(xié)作性越來越成為語言教學(xué)界的熱點。而建構(gòu)主義教學(xué)理論正是以學(xué)生為中心的合作式情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［1］。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，更好地開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，值得我們思考與探索。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想概括為:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得［2］。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程［3］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求:學(xué)習(xí)者是積極的;學(xué)習(xí)應(yīng)該相互支持與合作;學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐漸自我控制學(xué)習(xí)過程;應(yīng)該提供多樣化的信息來源;提供真實的基于真實情境的學(xué)習(xí)經(jīng)驗［4］。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心和基于真實問題的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判思維，更易于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要表現(xiàn)［5］:

①以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。

②真實情境下的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實際情境下利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識。隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu)［6］。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

③協(xié)作式的社會性學(xué)習(xí)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標(biāo)準的理解。但是通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流，可以使學(xué)習(xí)者對知識的理解更加豐滿和全面起來，使認知從一個水平提升到另一個更高水平［7］。

④實時監(jiān)控下的目標(biāo)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者參與設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下進行個別化、自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)。對同一門課程，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑可能相差很大，因此對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評價和及時反饋顯得十分重要。學(xué)生通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感又是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實證研究

現(xiàn)代外語教學(xué)中計算機輔助下的外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分展示以上所述的建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認知工具，它們使學(xué)生能夠在真實語言環(huán)境中綜合運用各種語言技能，從而有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和發(fā)散思維具有指導(dǎo)意義［8］。該文以第二軍醫(yī)大學(xué)面向博士生開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)英語課程—在線英語寫作課為實例，具體說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)［9］(如圖1所示)。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)在線英語寫作課示意圖

2.1 強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

知識不是由教師傳授得到的，而是由學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得的，這種建構(gòu)教師是無法取代的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實施“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)提供了很好的平臺。在在線英語寫作課中，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇進入相應(yīng)的討論組，圍繞話題展開寫作討論。在課程實施中，依據(jù)學(xué)生的反饋，每年都調(diào)整話題的內(nèi)容和數(shù)量，最大限度地確保學(xué)生在寫作內(nèi)容上的興趣和自主權(quán)。除了教師每周都會向所負責(zé)的主題組提供1-2個討論分話題外，不少學(xué)生會將自己感興趣的話題以英文形式發(fā)到BBS上，吸引他人發(fā)表意見。學(xué)有余力的學(xué)生還可加入其他小組，參與多個主題的討論。這進一步擴大了他們的選擇度，為他們提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。此外，在“在線教案”欄目提供了大量的文章和電子書籍，介紹寫作技巧、策略、常用寫作手法和寫作工具，可供在線閱讀。在“相關(guān)鏈接”欄目中還列出了一些知名大學(xué)的網(wǎng)址和一些常用寫作網(wǎng)站的網(wǎng)址，可實現(xiàn)點擊自動鏈接。學(xué)生還可借助Google、百度等強大的搜索引擎獲取更多信息，擺在他們面前的是取之不盡、用之不竭的英語寫作素材。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實交際需求驅(qū)動下的學(xué)習(xí)“情境”

將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造出最真實、生動、豐富的意義建構(gòu)環(huán)境，增加了真實語言的輸入和輸出，為學(xué)生知識的同化與順應(yīng)得以順利的發(fā)生和進行提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。在線英語寫作課利用網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)交互性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，使他們在真實需求的驅(qū)動下，主動地完成交際任務(wù)，自然地達到提高寫作水平的目的。在該課程中師生、學(xué)生之間可以通過寫作論壇(公告版)和個人信箱(電子郵件)建立非實時交互關(guān)系，也可利用聊天室和網(wǎng)上傳呼進行實時交互。真實的交際需求極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，他們在寫作量上的飛躍充分說明了這一點。在歷時10周的課程期間，學(xué)生的平均英語寫作量達3 100字，遠遠超過了他們本科和碩士八年間英語寫作量的總和。

2.3 開展外語“協(xié)作”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在線英語寫作課在設(shè)計上充分利用了協(xié)作性這一網(wǎng)絡(luò)的固有特性，使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉提高自主英語學(xué)習(xí)能力。在在線寫作課中，學(xué)生取代教師成為教學(xué)活動的主體。他們在小組中就話題進行溝通和協(xié)商，共同推動討論，并以“寫作接龍”模式協(xié)同完成文章的寫作。此外，他們還通過課程平臺所提供的多種交流渠道相互幫助，合作解決課程中遇到的各種問題，形成了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。為更好地展示和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，課程還要求學(xué)生以小組為單位制作主題網(wǎng)頁。學(xué)生需要進行分工，或設(shè)計網(wǎng)頁，或收集組員的個人材料、上網(wǎng)搜索主題素材、總結(jié)課程寫作內(nèi)容，等。在此過程中通過不同觀點的碰撞與交流激發(fā)了創(chuàng)意，鍛煉了學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神，進而提高了學(xué)習(xí)的自主性，可謂協(xié)作式學(xué)習(xí)的一次成功嘗試。

2.4 加強自主評估，動態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果

在以教師為中心的教學(xué)模式中，對學(xué)習(xí)過程和效果進行評估完全是教師的責(zé)任。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的學(xué)習(xí)者需要進行自我和相互評估，并為他人提供建議。為幫助學(xué)生適應(yīng)并扮演好這種新角色，在線寫作課引入了自改和互改機制。教師鼓勵并要求學(xué)生在提交習(xí)作前先自行修改。因為展示在BBS上的文章所有教師和學(xué)生都能看到，學(xué)生自然會在自身能力范圍內(nèi)對習(xí)作先進行認真檢查修改，力求做到最好。教師還運用網(wǎng)絡(luò)廣播功能引導(dǎo)學(xué)生參與集體評改。教師會選擇優(yōu)秀的或帶典型錯誤的習(xí)作公布在BBS上，師生共同評其優(yōu)、論其劣。在評議他人作文的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得了發(fā)揮。此外，互相評估進一步體現(xiàn)在課程論文的批改上。在交教師最終審改前，由學(xué)生自選出的副版主將組織小組內(nèi)學(xué)生對各自的課程論文進行互改。

3 結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)和影響下，當(dāng)代高等教育正從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”;從“教師灌輸式”的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育理念［10］。同時，飛速發(fā)展的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱點，為英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無限的可能性?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已成為英語教學(xué)發(fā)展的主流。筆者所在學(xué)校的博士在線英語寫作課就是對這一教學(xué)模式的成功嘗試。今后我們將在更多層次和課型上繼續(xù)探索和完善基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計，更好地利用多媒體輔助教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，為信息時代的終身教育打好基礎(chǔ)。

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