佘紅云

教學團隊建設對于民辦高校師資隊伍建設的意義

佘紅云

高效教學團隊建設是搞好學科專業(yè)建設的關鍵，是提升教學質(zhì)量與教學水平，同時也是促進師資隊伍建設的重要保證。大多數(shù)民辦高校在師資隊伍建設中存在較為明顯的“結構性失衡”、青年教師業(yè)務能力相對較弱、凝聚力弱等問題。而通過加強教學團隊建設，可以有效地在青年教師培養(yǎng)、教師教學基本功提升以及搭建合理梯隊等方面發(fā)揮效用，對民辦高校師資隊伍建設并最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

教學團隊 民辦高校 師資

2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高1200721號），提出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”?？梢哉f，教學團隊建設作為“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項具有創(chuàng)新性和前瞻性的子工程，在提高高校教師隊伍的整體教學水平并在最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

毋庸置言，高校教學團隊建設作為教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容，強調(diào)以團隊協(xié)作的形式推進教學研究與改革、推動教師隊伍建設，從而提升教育教學質(zhì)量，這對所有高校都具有同等的意義與價值。但筆者以為，在實際發(fā)展中，民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，更應該借助教學團隊建設這股“東風”，為存在諸多問題的師資隊伍建設提供助力。

一、民辦高校師資隊伍建設存在問題

自2002年12月《民辦教育促進法》出臺，國家對民辦教育包括民辦學校教師給予了充分的重視和肯定，在這一背景下，我國民辦高校獲得了長足的發(fā)展，民辦高等教育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量也得到一定提高。但不可否認，民辦高校在師資隊伍建設方面仍普遍存在較為嚴重的問題，這也成為目前制約民辦高校發(fā)展的現(xiàn)實瓶頸。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）師資隊伍“結構性失衡”

民辦高校創(chuàng)立之初，教師隊伍大多來自公辦高校退休教師或兼職教師。應該說，這支教師隊伍基本滿足了民辦高校發(fā)展初期的最一般要求，但隨著教育市場的巨大變化，特別是高校大幅度擴招，民辦高校著力提升辦學層次與辦學水平，著眼于品牌建設和可持續(xù)發(fā)展，這支教師隊伍就有點捉襟見肘了。具體而言，大多數(shù)民辦高校的師資隊伍在年齡結構、職稱結構和學歷結構等方面均存在一些問題，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足且學歷層次偏低；具備中高級職稱的專任教師數(shù)量較少，青年教師比重過大等結構性失衡。

（二）專任教師特別是青年教師教學業(yè)務能力有待加強

由于教師總量相對緊張，導致大多數(shù)民辦高校很少甚至難以對新進青年教師進行較長時期的、全面的培養(yǎng)。青年教師往往只經(jīng)過短暫甚至沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓就匆匆上崗，而且往往課時量遠遠多于公辦院校教師基本工作量。盡管某些民辦高校也出臺了相關“傳、幫、帶”等青年教師幫扶制度，但匆匆上崗以及繁重的教學壓力，必將使得青年教師難以真正深入展開有效的教學研究與創(chuàng)新。而目前我國職稱評審制度客觀上對科研的重視與傾斜，更使得青年教師在教學研究與改革的重視程度與投入精力嚴重不足，導致不少青年教師教學基本功薄弱、教學業(yè)務能力低下，課堂教學往往應付了事。

（三）存在“打工”心態(tài)，教師隊伍缺乏凝聚力

民辦高校在教師招聘、晉升等方面制度靈活，很大程度上激發(fā)了廣大教師特別是青年教師的工作熱情，這體現(xiàn)了其人事任用優(yōu)越性的一面，但也應該看到，由于我國長期計劃經(jīng)濟觀念的影響，特別是社會對民辦高校的某些誤解與偏見，使得不少民辦高校教師存在“打工”心態(tài)，嚴重缺乏主人翁精神，教師隊伍缺乏凝聚力與應有的團結協(xié)作。而高等教育工作的特殊性，使得教師之間的團結協(xié)作顯得尤為重要，僅憑教師“散兵游勇”式地“單兵作戰(zhàn)”，根本不可能展開學科專業(yè)建設與課程建設，更遑論提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教師隊伍流失較為嚴重

不少民辦高校固然在人事制度、教師聘任、考核特別是工資福利等方面與公辦院校相比存在一定差距，從而導致教師的大量流失。但我們也應該看到，民辦高校在為教師提供教學、科研相關發(fā)展平臺的乏力、教師隊伍之間凝聚力的缺乏也加劇了某些教師特別是優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)中青年骨干教師的流失，甚至出現(xiàn)“培養(yǎng)一批、流失一批”的現(xiàn)象，極大地沖擊了民辦高校的正常教學秩序，并最終影響到教育教學質(zhì)量。

二、教學團隊建設對于民辦高校師資隊伍建設的意義

（一）促進青年教師成長，有利于形成合理教師梯隊

如前所言，青年教師是我國現(xiàn)有民辦高校的教師主體，因此，民辦高校要做大做強，關鍵看專任青年教師的成長。針對目前師資隊伍“結構性”失衡問題，民辦高校應緊緊抓住青年教師培養(yǎng)這個關鍵。除了制定和實行旨在提升青年教師業(yè)務水平的學歷提升、培訓以及掛職鍛煉等激勵政策外，還應根據(jù)學科專業(yè)建設和發(fā)展需要，組織建設一批結構合理、資源優(yōu)良、凝聚力強的教學團隊。這一點，對于民辦本科院校更為重要。

教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現(xiàn)這個目標而共同承擔責任，成員之間分工協(xié)作、相互依存的群體。這個群體由不同年齡、職稱、知識結構、學歷和學緣結構的教師構成。因此，在某種意義上，高校教學團隊是一個教學優(yōu)勢資源共享平臺。它通過有目的的教學研討、教學改革與教學經(jīng)驗交流，發(fā)揮老教師在師德師風的帶頭作用和在教育教學經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，指導青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平；而青年教師通過為教授、副教授擔任助教，學習教學方法，積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。此外，還可通過具有針對性的“傳、幫、帶”等多種形式的幫扶活動，發(fā)揮教學團隊的整體優(yōu)勢，不斷提高青年教師的業(yè)務水平和責任意識，將青年教師真正培養(yǎng)成為一線教學工作的中堅力量，培育出素質(zhì)過硬、結構合理的中青年教師骨干隊伍，使教學團隊成為培養(yǎng)中青年骨干教師的良好平臺，從而為搭建合理教師梯隊打下堅實基礎。

（二）強化教學研究與改革，有利于提升教師教學業(yè)務能力

長期以來，高校教學活動的開展基本上形成了以教研室為主體的教學組織形式，民辦高校也不例外。由于近年來對科研的強化，教學職能不斷弱化，雖然經(jīng)過多次調(diào)整，但科研與教學發(fā)展不均衡現(xiàn)狀仍無法徹底改變?！爸乜蒲休p教學”傾向使得教研室背離了開展教學研討、提高教學水平的初衷，傳統(tǒng)意義上的教研室功能已經(jīng)大打折扣。

隨著教育改革的推進，人才培養(yǎng)對知識的深度和廣度提出了更新的要求，以教研室為組織單位的教育模式逐漸顯露出弊端，既缺少組織教學改革的動力，更無法組織有效運行的教學改革團隊。而高校教學團隊建設則能夠解決上述問題，因為教學團隊“是指為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學內(nèi)容與教學改革的教研，經(jīng)常性地開展教學經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學術合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”。①總之，教學團隊的創(chuàng)建目的就是回歸與強調(diào)高校的教學功能，致力于推動高校教育教學的改革和發(fā)展。

課程是教學內(nèi)容體系的基本單元，基礎課程建設更是教學改革與建設的核心任務。教學團隊建設作為推進教學改革的創(chuàng)新性舉措，首先應從課程建設尤其是基礎課程入手，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標與要求，把課程建設作為核心內(nèi)容，優(yōu)化整合課程體系，充實更新課程內(nèi)容，積極開展課程教改研究。團隊成員老、中、青結合，共同負責某一課程的講授，科學規(guī)劃每一課程教學環(huán)節(jié)的教學要求和學時分布，并在教學手段、方法等方面展開交流，取長補短、相互促進；同時，應切實推行教學團隊定期集體備課和研討的制度，使團隊成員及時總結經(jīng)驗教訓，相互學習、相互促進，以保證團隊教學水平的不斷提升。

教學團隊成員只有在教學實踐中不斷研究和解決新情況、新問題，才能推動教學改革不斷深化，提高團隊的教學能力與水平。在團隊建設期間，應該著眼于學科專業(yè)的未來發(fā)展，在一定的政策與經(jīng)費支持前提下，對團隊運作與建設進行動態(tài)管理與監(jiān)督。并通過將教學成果、教研項目等與團隊捆綁建設的形式，對團隊效能進行能動考核與評估，真正讓團隊成員行動起來，有壓力、出成果，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，呈現(xiàn)出1+1＞2的團隊效應。正是在這種既和諧、又緊張，有分工、有合作的團隊環(huán)境中，團隊成員能夠迅速成長、快速崛起，成長為學科專業(yè)和課程（課程群）建設與發(fā)展的生力軍。

（三）培養(yǎng)與加強團隊凝聚力，有利于穩(wěn)定教師隊伍

隨著信息化時代的到來，學科知識的不斷滲透，教學內(nèi)容的不斷豐富，社會對教育教學質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教師個人單兵作戰(zhàn)的方式，不僅不利于教師個人知識體系和教學能力的培育與提高，對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng)也難以發(fā)揮有效的引導作用。通過建立團隊合作的機制，從單純依靠個人能力影響教學質(zhì)量，轉變到依靠團隊從整體上提高教書育人效果，實現(xiàn)教學工作中人力資源的優(yōu)化配置。

要想實現(xiàn)1+1＞2的團隊效應，作為教學團隊的靈魂，團隊精神的培養(yǎng)就顯得十分重要。團隊精神是團隊成員為了共同目標、共同利益而分工協(xié)作，為提高教育教學質(zhì)量共同負責、共同進步的核心價值觀的集中體現(xiàn)。優(yōu)秀教學團隊在團隊精神建設上一般具有如下特征：首先，團隊應有屬于自己的共同目標，從而使得團隊成員在共同目標的指引下凝聚整合。其次，團隊成員都具有強烈的歸屬感。成員在負責和忠誠于團隊建設的前提下，把個人目標和團隊目標結合起來，并將自己事業(yè)的成敗、前途與團隊緊密聯(lián)系，減少內(nèi)耗、團結協(xié)作，共同推進團隊建設與發(fā)展。最后，具有合作意識。團隊成員能最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協(xié)調(diào)一致、分工合作，發(fā)揮團隊整體優(yōu)勢。在上述團隊精神的引領下，團隊成員之間的交流與合作大大增強，而對于團隊作為事業(yè)共同體的情感體認，以及共同的責任感與榮譽感，必然大大增強團隊成員之間的凝聚力，而這種凝聚力的增強，也必然會為民辦高校不甚穩(wěn)定的師資隊伍提供強勁助力。

三、結語

教學團隊建設是我國高等教育教學改革的新舉措，是提升教育教學質(zhì)量新的“增長點”，也是深入推進“質(zhì)量工程”的重要平臺。作為一種創(chuàng)新型的高校基層教學組織，民辦高校應以此為契機，積極推進教學團隊的建設，確保其在推進學科專業(yè)和課程建設、提升教育教學質(zhì)量的同時，通過科學的設計、管理與考核，使之成為促進師資隊伍建設的強勁推手，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學校的長遠發(fā)展。

[1]教育部.關于進一步加強本科教學工作的若干意見[Z].教高[2005]1號.

[2]教育部,財政部．關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[Z].教高[2007]1號.

（作者單位：?？诮?jīng)濟學院 ）

?？诮?jīng)濟學院2012年度教研教改項目（hjyj2012006）

注釋

① 俞祖華,趙慧峰,劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報(哲學社會科學版),2008(2).