黃 睿 李 艷

一、引言

寫是一項(xiàng)不容忽視的語言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱 (高等學(xué)校本科用)修訂稿》將聽、說、寫、譯列為同一層次。對此，面向21世紀(jì)的大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目組做出說明：“通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將說和寫列為第三層次已無法滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生英語能力的要求。用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對他們的口語及寫作能力則更為不滿。經(jīng)過十幾年的改革開放和中學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)的改革，大學(xué)生們迫切希望進(jìn)一步提高口語和寫作能力，因此全面提高大學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯等能力已顯得日益重要。”[2]

大學(xué)英語四級（CET-4）作文中對寫作部分的要求如下：“共1題，考試時(shí)間30分鐘。要求考生寫出一篇120詞的短文，試卷上可能給出題目，或規(guī)定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續(xù)寫;或給出關(guān)鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達(dá)思想，意義連貫，無重大語法錯(cuò)誤。寫作的內(nèi)容包括日常生活和一般常識?！盵3]而大學(xué)英語六級（CET-6）寫作部分的要求除了字?jǐn)?shù)上增加為“不少于150詞”之外，在題型和基本要求上并無太大變化。[4]由此可見，對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，寫作能力提高的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，即在于達(dá)到四級要求。

二、國內(nèi)高校公共英語寫作教學(xué)困境及其原因

雖然從文字要求上來看，全國大學(xué)英語四、六級寫作部分僅僅考查學(xué)生運(yùn)用英語書面表達(dá)思想的初步能力或一般能力，但在CET實(shí)施以來，寫作一直是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。滿分15分的作文，學(xué)生的平均分一直達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)(9分)，這和教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。[5]

在過去的幾十年中，國內(nèi)大學(xué)公共英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直處于困境，形成了“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。究其原因，主要有以下幾個(gè)因素：（1）重視結(jié)果，輕視過程。（2）缺乏合理的寫作教學(xué)法：在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法 （the product approach）長期居于壟斷地位。（3）評改方式單一陳舊。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。（4）學(xué)生對CET的恐懼心態(tài)。（5）母語負(fù)遷移的影響。

三、過程教學(xué)法概述

可喜的是，近年來過程教學(xué)法 （the process-focused approach）開始得到越來越多的關(guān)注。在眾多過程教學(xué)法的研究者中，Tribble（1996）的四階段教學(xué)模式在各派中較為典型。這四個(gè)階段是:（1）寫前準(zhǔn)備（prewriting）。以打腹稿為中心，為使學(xué)生對寫作內(nèi)容胸有成竹而開展的構(gòu)思活動(dòng)。（2）寫作階段(composing/drafting)。學(xué)生對腹稿進(jìn)行取舍，整理出一個(gè)提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。（3）修改階段(revising)。初稿完成后，學(xué)生在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，并根據(jù)老師、同學(xué)的意見單獨(dú)或與其他小組成員一起修正初稿。（4）編輯階段(editing)。學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)。[6]

由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧，從而在思維能力到表達(dá)能力以及應(yīng)試能力上突破寫作困境。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為。

四、過程教學(xué)法在大學(xué)英語四六級命題作文中的實(shí)踐研究

（一）寫前準(zhǔn)備（prewriting）

含構(gòu)思與議題說題目兩個(gè)環(huán)節(jié)。老師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，包括審題材、審體裁、審題目要求，并找出關(guān)鍵詞。再根據(jù)審題結(jié)果，安排學(xué)生談?wù)撛摯巫魑闹黝}是什么，并由此確定哪些部分應(yīng)該詳寫、哪些略寫，各部分之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該如何表達(dá)等。

（二）寫作階段（composing/drafting）

第一步：列提綱。根據(jù)上一階段得出的文章主題、詳略安排等，老師組織學(xué)生列出一個(gè)只含幾個(gè)關(guān)鍵詞的提綱 （英文更好），一個(gè)關(guān)鍵詞即為一個(gè)自然段。

第二步：擴(kuò)充內(nèi)容與打草稿。學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充，用簡單的句子（此句子即為中心句。同上，英文更佳）列出每一關(guān)鍵詞下的支撐材料，并用簡單的英文關(guān)聯(lián)詞標(biāo)明每兩個(gè)自然段過渡時(shí)的邏輯關(guān)系。在此過程中，學(xué)生實(shí)際上已完成了關(guān)鍵詞—句子—段落的過程，其結(jié)果為一篇語義基本連貫、具有一定層次的初稿。

（三）修改階段（revising）

初稿完成后，學(xué)生在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)同學(xué)作文中審題、立意、選詞、段落構(gòu)建等諸多方面的優(yōu)點(diǎn)，并按照批判性閱讀的思路，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的缺點(diǎn)。

（四）編輯階段（editing）

寫作者本人通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)與修改。從宏觀方面，可檢查文章的主旨大意是否切題、題目要求中的所有內(nèi)容是否一一涉及、條理是否清晰、層次是否明朗、內(nèi)容是否連貫等。從微觀方面，可檢查單詞拼寫、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、固定搭配、句型等細(xì)節(jié)。

通過以上步驟，一篇較高質(zhì)量的作文已經(jīng)產(chǎn)生。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人行文相互搭配的模式下，逐漸形成自己的審題意識，將寫作之前多年累積的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識通過圍繞作文主題得以再現(xiàn)，同時(shí)也能有效提高四六級寫作部分的分值。然而，這一教學(xué)過程并非沒有缺點(diǎn)，如比較耗時(shí)、寫作后需要修改等，在真實(shí)而緊張的四、六級考試寫作環(huán)節(jié)中無法完全實(shí)現(xiàn)，因此這一方法僅僅適合于用以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)階段。學(xué)生通過大量的練習(xí)累積了熟練構(gòu)思與書寫的能力后，本教學(xué)法中的第三和第四階段，可因四、六級考試的臨近而取消，并仍能得到一定質(zhì)量的保證。

[1]董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界,2003(1).

[2]面向21世紀(jì)的大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目組.大學(xué)英語教學(xué)大綱(高等學(xué)校本科用)修訂說明[J].外語界,1999(4).

[3]全國大學(xué)英語四級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[4]全國大學(xué)英語六級考試委員會.大學(xué)英語六級考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措:過程教學(xué)法[J].外語界,2000(1).

[6]Tribble C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1996.