日語口語教學是如何培養(yǎng)學習者日語語言的綜合應用能力的一門課程。作為教師應如何讓口語教學在口語能力提高上發(fā)揮作用，筆者認為首先應從教學方法上去分析并實踐創(chuàng)新。因此在日常教學中，采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的日語交流氛圍，鼓勵學生開口講日語是絕對不可忽視的。

針對學生口語能力難以提高的困境，筆者曾對大學日語專業(yè)的學生做了調(diào)研，結(jié)果顯示，學生的普遍問題存在于：（1）對日語學習的興趣逐漸減弱。（2）詞匯量差，不能很好地組織句子去表達自己的觀點。（3）仍然習慣于中小學的教學方式，希望老師牽著走。（4）羞恥心的影響。擔心自己的口語差而被周圍的人笑話，久而久之就放棄發(fā)言說話的機會，更有嚴重者會因此而產(chǎn)生焦慮、自卑等心理壓力。

針對以上問題，該如何在教學方法上找到突破口，筆者在教學過程中不斷摸索和實踐，并結(jié)合國外的相關(guān)教學經(jīng)驗及教學觀摩等實際考察，從以下幾點對日語口語教學方法做了初步探討。

一、教材選擇及教學過程

傳統(tǒng)的日語口語教學都是按照會話課本的內(nèi)容逐步進行。其模式和基礎(chǔ)日語相近，詞匯和語法講得簡單點，口語講得多點而已。為了進一步培養(yǎng)學生口語練習的興趣和激發(fā)其主動性，應在教材的選用上下工夫。不能只用教科書，教師應多方面查找與課程相關(guān)的話題。比如利用多媒體圖片等教學工具，使教學變得有樂趣、有難度、有深度，也有收獲。（1）在這一方面，日語教育者石田敏子對代表靜態(tài)的幻燈片和動態(tài)的視頻在教學中的作用分別作了歸納：可以直接調(diào)動視覺功能，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺；靜止的畫面可以讓學生有足夠的思考余地；在教學過程中設(shè)定一定的時間就內(nèi)容與學生進行問答或會話練習。氣氛好、學生放松就可以提高學習效率。（2）除此之外也可以讓學生自己去查找與課本相關(guān)的、而且是自己需要的材料去發(fā)表或探討。筆者認為也可以讓長期從事口語教學且經(jīng)驗豐富的老師多交流教學心得，對口語課有深度的剖析，再編寫一套適合現(xiàn)在學生需求的、并能很好掌握基本知識的口語教材。

在教學過程中，應注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。因為興趣是第一位老師，有了興趣才會主動學習，才可以獲得自信。所以在教學過程中，教師不能只把學生當做知識的容器去灌輸，而要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自己感興趣的話題上開口講日語，從而達到樂學善學的好狀態(tài)。在限定的課堂中，靈活地設(shè)置模擬環(huán)境，選用學生感興趣的情景很重要。對于性格內(nèi)向的學生，為了幫助他們克服開口講話的恐懼的心理障礙，應多鼓勵和引導，使其明白語言學習和演員技能的提高一樣，如果想當一個優(yōu)秀的演員，必須要克服心理的恐懼，當著大眾的面去練習。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

所謂自主學習是在沒有老師講解的情況下，或者在沒有老師指導的情況下，學生本人主動通過閱讀和實踐獲得知識的過程。其內(nèi)涵是在強調(diào)“自己”和“主動”的作用，也就是說“授人魚，不如授人以漁”。作為引導者的教師的態(tài)度，引導能力起主導作用。教師不僅是課堂的組織者，同時也是會話的參與者。學生喜歡、隨和、樂于參與的教師。對于這樣的教師，學生會有無比的親近感，這又是教學成功的因素之一。為了更大限度地喚起學生的主動性，教師除了是課堂的設(shè)計者之外，還應是管理者以及支援者。作為課堂的設(shè)計者就要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習欲望，也要培養(yǎng)學生的自我評估能力。

自主學習可以提高學習的興趣，對教學很重要。選擇合適的自主學習策略，做到自我監(jiān)控和評估，在口語的提高上一定會發(fā)揮顯著作用。所以教師一定要從多年的學習和經(jīng)驗出發(fā)引導學生如何去探索新知識在社會和生活中的運用，找到與日語相關(guān)的事物去比較、去多方面學習。對于這一方面，筆者認為應從以下幾點出發(fā)：

（1）強調(diào)自主學習的重要性。它不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以提高聽課效果，從而也就提高了自己對日語學習的興趣。

（2）引導學生選擇合適的自主學習策略。比如根據(jù)對學生的日語水平的測試，指導其選擇適合自己的閱讀材料和話題，提高對日本文化的了解，讓會話的話題更多、更有意義。

（3）自我監(jiān)控和評估。指導學生制定口語練習的步驟和目標，并嚴格遵守。這種自己管理的核心是自我反思和評價能力。根據(jù)這種理論，筆者認為必須鼓勵學生會客觀評價自己的學習。因為外語學習是一種無止境的積累性的學習，一旦離開課堂，如果不繼續(xù)學習，很有可能遺忘。

三、營造課外課堂的學習場所

學生在學校的學習雖然以課堂為核心，但是分配到口語課上的時間是有限的。知識的鞏固和運用更多是課外的環(huán)境。如何在課外找到更好的口語練習的機會，應引導學生從多方面入手。

（1）觀看最能體現(xiàn)日本生活和口語表達的影視劇。對于學習日語的學生來說，反復看日劇，跟著復述臺詞是極其有效的口語練習方法。日劇不僅給學生創(chuàng)造了輕松直觀的日語表達環(huán)境，還可以提高聽力水平，使學生在潛移默化中了解日本的人文地理、風俗習慣等。更為重要的是劇中或影片中的臺詞及地道的發(fā)音能夠幫助學生學到原汁原味的日語。低年級的學生可以看一些語速平穩(wěn)的日劇或動畫片。日語水平有了一定的積累就可以選擇較高難度的影視劇去學習。在看日劇的過程中除了學習如何表達之外，也要注意語音語調(diào)。高年級的學生已經(jīng)掌握了較高的技能，可以選取新聞類、綜藝類、訪談類、討論類的節(jié)目為口語練習的材料，通過這種循序漸進的階梯式的教學法去實現(xiàn)提高口語表達能力的教學目標。

（2）創(chuàng)辦日語角。日語角對日語能力的提高具有極為重要的意義。日語角盡可能為學生設(shè)置真實的場景，使話題內(nèi)容豐富多彩，具有趣味性，也要讓日語角有層次性，讓各個水平段的學生都能參與其中。教師在授課之余要參與到日語角，以增強學生學習的積極性。為了更好地發(fā)揮日語角的效果，可對口語好的和差的學生進行分組練習，做到針對指導并提高其口語能力。

（3）創(chuàng)辦校內(nèi)演講比賽、話劇比賽、日文歌曲大賽等大型的活動。豐富校園生活的同時提高了學生的口語水平。在這一點上，教師不僅要在課堂上下工夫也要在課外指導學生寫作、編劇、練習唱歌，這個過程其實就是一個會話交流的過程。

（4）以“日語游戲時間”的方式進行口語練習。游戲是指參與者之間進行的合作和競爭，在一定的規(guī)則下做出決定，努力達成目標的活動。而游戲在日語教學上并未廣泛運用和研究。比如想要在游戲中獲勝的這種心理本身就是一種重要的學習動機。游戲可以幫助學生一邊享受運用日語的樂趣，一邊掌握集中精力學習知識的方法。還可以充分利用歇后語、繞口令、謎語、回文等語言游戲，這樣在享受語言帶給我們樂趣的同時還能對中日這方面的文化差異有更深的理解。[3]最后筆者認為游戲還可以提高學生之間的交流能力，為以后進入社會打好基礎(chǔ)。

四、改革口語課程的考核方式

口語考試大都采用平時考核與期末成績相結(jié)合的方式。考試形式比較單一，既不能充分反應教學質(zhì)量及教學效果，也無法準確測試出學生的真實水平。最關(guān)鍵的是對學生平時的學習環(huán)節(jié)督促的實效性不強，無法在平時充分調(diào)動學生的積極性，因此可改革這種傳統(tǒng)的考核方式，采取階段性的考核，將考試分解到平時的課程教學中。比如在平時的課堂中給一個與課程相關(guān)的話題讓學生分小組討論并做發(fā)表，利用期中考試的時機讓學生寫一篇有范圍的演講稿在課堂演講并打分。多樣的授課考核方式有助于激發(fā)學生學習日語的動機，能有效增強學生學習的主動性和積極性。

日語學習不同于英語學習，對于大多數(shù)大學生而言，都是零起點。而這個年齡段重新學習一門語言時習慣用母語去理解日語，這樣日語的學習就常受漢語的影響。所以口語能力的培養(yǎng)和提高依然任重而道遠，需要不斷積累和完善。那么教師就必須提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學模式。還要努力成為學生的朋友，利用有效的評價去捕捉學生學習的閃光點，多表揚少批評，多肯定少否定，增強學生進取向上的信心，有效提高學生的口語能力。如何通過日語口語教學的探索和實踐去培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力和有國際視野的、德才兼?zhèn)涞?、高素質(zhì)的日語口語專門人才還有待進一步探索和實踐。

[1]波多野完治.映像與教育[J].日本放送教育協(xié)會,1980.

[2]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店,1994.

[3]田中望.fluencyの教育に用いられる教材と教室活動[M].アルク,1987.