劉開(kāi)念

【摘要】高中物理教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)銜接 提高質(zhì)量

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因何在？難在初中物理與高中物理難度梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。因此，高中物理教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)清初、高中物理的變化

1.1 教學(xué)要求不同

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理總結(jié)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，如用函數(shù)表達(dá)式表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等。

1.2 對(duì)學(xué)生的物理思維能力的要求不同

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。如拋體運(yùn)動(dòng)要注重運(yùn)動(dòng)的情景，單靠記公式是很難解題的。

2.搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

2.1 高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)平滑過(guò)渡，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2.2 教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際循序漸進(jìn)

高中物理教學(xué)大綱所指出：教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和深廣度。如：受力分析就是高一學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，老師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，先研究單個(gè)物體的受力問(wèn)題，再研究連接體的受力問(wèn)題，先易后難，再?gòu)?fù)習(xí)總結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，弄清何時(shí)用整體法分析、何時(shí)用隔離法分析。

2.3 重視物理概念的形成過(guò)程

在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，了解科學(xué)家的研究、探索過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈。要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其含義。

2.4 要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣"。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

2.4.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。老師可以通過(guò)課堂限時(shí)小測(cè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。

2.4.2 提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀 ，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少對(duì)教材進(jìn)行津津有味的閱讀，當(dāng)然可能跟教材的內(nèi)容和編寫(xiě)陳舊有關(guān)，內(nèi)容不豐富，畫(huà)面不直觀。為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣；當(dāng)然，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)物理情景激起學(xué)生的閱讀興趣。

2.4.3 培養(yǎng)常復(fù)習(xí)、勤歸納的好習(xí)慣

先復(fù)習(xí)再做作業(yè)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，但是大多數(shù)同學(xué)都是怕作業(yè)太多做不完而不復(fù)習(xí)的，其實(shí)這是一個(gè)目光短淺的做法。試問(wèn)用一把還沒(méi)有磨利的刀來(lái)砍柴，效率高嗎？當(dāng)然不高。要想砍柴的效率高先應(yīng)磨利刀。同樣作業(yè)前就應(yīng)先復(fù)習(xí)提高自身的能力再做，在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中盡量不要查書(shū)，這樣的效果會(huì)比較好。勤歸納總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，容易鞏固知識(shí)。應(yīng)要求學(xué)生每周有一次對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。

2.4.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣。要求學(xué)生回答時(shí)要"講理"而不是僅憑直覺(jué)得到答案。通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。 嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

2.4.5 強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背

現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有記憶造成學(xué)習(xí)困難、復(fù)習(xí)效率低。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，才能記憶牢固，靈活運(yùn)用。

總之，一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，熟悉學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談高中物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣的激發(fā) 《現(xiàn)代交際》2009年12期