丁志芹　胡廣玲

背景介紹：

近期我在校本部開了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是2011人教版數(shù)學教材的第三單元第一課時《角的認識》。角在生活中無處不在，二年級小學生雖然沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現(xiàn)實生活中很多的角，對角有些朦朧的認識。因此本節(jié)課的教學目標我設定為：

1、能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過摸角認識角的各部分名稱；通過從現(xiàn)實中找角、制作角、用身體表示角等數(shù)學活動，加深學生對角的感知。

3、使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生制作角增強學生的數(shù)學應用意識。

本節(jié)的重難點是：認識角及正確地畫角。

教學過程描述：

1.導入

1.1 師：今天這節(jié)課老師帶來了事先剪的4個硬紙條，你能用這4根紙條拼出一個我們學過的圖形嗎？（生紛紛舉手，找一生黑板拼擺，其他同學觀看，最后這名學生擺出了一個長方形）師繼續(xù)追問：如果拿掉一根紙條你能拼出一個什么圖形？再拿掉一根紙條又能擺出一個什么形狀？（生依次拼出三角形、角）

1.2 師：這就是老師這節(jié)課要介紹給同學們認識的新朋友，它的名字叫？（學生：角）板書課題。

2.探究新知：

2.1 感知角

師：同學們對"角"并不陌生，它平常都隱藏在我們生活中的物品里，看老師帶來的三個物品，仔細觀察角都藏在哪兒？

在這一教學環(huán)節(jié)中我先出示三角板，再出示剪刀、鐘面一一讓學生指出角所在的部位，并摸三角板的角尖和兩邊說說有什么感覺。

2.2 認識角各部分名稱

師：剛才我們在生活中的物品中找到了角，現(xiàn)在我們把角的外衣脫掉，來仔細看看我們數(shù)學中的角都有哪些特征？（師在黑板上畫出角）指著角的頂點，這個點起個什么名字？兩條筆直的線起什么名字？

2.3 辨別角

出示練習八第二題圖（略）讓學生說說哪個是角哪個不是角？為什么？

2.4 找角

（1）找生活中的角。

師：仔細觀察我們的周圍，看看能否找到角并說說為什么那兒有角？

（2）找圖形中的角。

師依次出示長方形、正方形、三角形、五角星、圓形讓學生指出角的位置，各有幾個角？當學生找不出圓中的角時，追問：我們能不能用這個沒角的圓片折出一個角？

5、折角（學生沉思，于是一個學生折出了角、兩個學生折出了角……在同學的相互啟發(fā)下都折出了不同的角）

6、用筆擺角、制作角、表示角

師：同學們心靈手巧折出了這么多角，你能用兩根鉛筆擺出一個角嗎？能用紙條做一個角嗎？能用自己的身體表示出角嗎？（在這環(huán)節(jié)中學生積極性很高，特別讓他們用身體表示角時，特別感興趣，一會兒有一個孩子兩手指叉開，又有一個孩子兩手指交叉……，接著同學們用手指表示出了各種大小不同的角）

師：我們只盯著自己的手指，身體的其他部位能表示角嗎？（一會兒一個同學曲起了自己的胳膊；接著一個同學用一只手掐起了腰，胳膊以肘為頂點形成了一個角度，還有同學伸直了手臂，讓手臂和身體之間形成了角度。）這個教學環(huán)節(jié)學生很感興趣，參與性強。

7、認識角的大小與邊叉開程度的關系。

師：課前老師做一個角，這個活動角會變，你會讓它變大嗎？你能讓它變小嗎？再出示兩邊稍短一點的活動角，邊短的角大，邊長的角小，說明什么？充分讓學生感悟：角的大小與邊的長短沒有關系，與兩邊叉開的大小有關。

8、畫角。

師：這節(jié)課同學們一下解決了這么多問題，你能再像老師一樣（指著之前畫出的角）畫出一個角嗎？（學生嘗試畫角，然后師說明畫角的規(guī)范步驟）

……

不知不覺中一節(jié)課結(jié)束了，在全課總結(jié)時學生發(fā)言很積極，都想展示自己在這節(jié)課中的收獲。

爭論：

課后大家在評論這節(jié)課的時候，對"用身體表示角"這個環(huán)節(jié)有了爭議。一種觀點認為：在數(shù)學概念上角是從一點引出的兩條射線，而我們的身體表示的角不準確。另一種觀點認為：數(shù)學中角的圖形是人為抽象出來的，用身體表示角比較形象，能培養(yǎng)學生的形象思維，激發(fā)學生的學習興趣。

我的想法：

2011版課標提出在第一學段"要結(jié)合生活情境認識角"，因此在這節(jié)課的教學中我創(chuàng)設了讓學生從生活的物品中找角，從中抽象出角的圖形，在初步感知角的基礎上認識角的各部分名稱，然后通過讓學生辨別角的圖形，在生活中找角，折角，畫角等教學環(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、表達等數(shù)學活動，讓他們從直觀辨認圖形到操作探索圖形的特征，注重從生活中的實物抽象出圖形的過程，體會圖形在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。數(shù)學來源于生活并應用于生活，數(shù)學中的很多概念、規(guī)律等都是從生活現(xiàn)象中抽象出來的，但數(shù)學中的一個概念和生活中的一個物體不是一對一的樣子，比如數(shù)學上說的"直線"，生活中根本找不到一條這樣的線。在數(shù)學教學中我們既要找到"純數(shù)學"與生活的聯(lián)系，也要分清它們之間的區(qū)別。我認為角雖然在生活中無處不在，但是你卻根本不可能在生活中找到數(shù)學上畫出來的那個角，在生活中的角都是數(shù)學上角的"像"形。我安排這一環(huán)節(jié)的意圖是想讓學生通過用身體表示角加深對數(shù)學中角的靜態(tài)形狀的印象，豐富學生的空間想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。至于我這樣安排是否妥當，能否用"身體表示角"希望各位同仁能參與討論，更希望得到專家的指導。