邵云娜

【摘要】筆直通過(guò)對(duì)現(xiàn)代閱讀理論的系統(tǒng)研究，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提高高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀課；教學(xué)效率

圖式與閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的體系，我們有必要構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式，以盡可能少的時(shí)間投入，讓學(xué)生在課堂內(nèi)收到盡可能大的實(shí)效。

1研究的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了課程改革時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)是要改革英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)際上采用的是“自下而上”的閱讀模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地對(duì)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行解碼，忽視了讀者本身的世界知識(shí)和構(gòu)思圖式在篇章解碼中的作用，在教學(xué)中以講解代閱讀，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種效率極為低下的閱讀。因此，有必要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)進(jìn)行研究，找到一種高效的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

2理論依據(jù)

2.1閱讀理論：

1）閱讀的定義及實(shí)質(zhì)無(wú)論我們?cè)鯓咏o閱讀定義，如果只閱讀而不理解，閱讀就失去了意義，因此，威廉斯將閱讀定義為：閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過(guò)程。我們最終目的是要理解文字材料，所以說(shuō)：閱讀的實(shí)質(zhì)是理解。

2）高中英語(yǔ)的閱讀目的與方式：胡春洞，戴忠信在《英語(yǔ)閱讀論》中對(duì)英語(yǔ)閱讀的目的進(jìn)行了分類：英語(yǔ)閱讀分為英語(yǔ)應(yīng)用性閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)性閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀分為：通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)性閱讀中，讀者學(xué)習(xí)的是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)性閱讀。他們用下圖表示閱讀目的與閱讀方式之間的關(guān)系：閱讀目的了解全文尋找具熟記具消遣與大概內(nèi)容。

2.2圖式與語(yǔ)篇理解：隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用受到關(guān)。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是給圖式填充新的信息而使圖式具體化的過(guò)程。當(dāng)所有重要的空位都已填滿時(shí)，文章即被理解。圖式理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的結(jié)果。圖式可以為讀者同化新信息提供框架，便于讀者選擇，注意和記憶重要信息。在閱讀中，讀者的圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力就越強(qiáng)，對(duì)圖式理論進(jìn)行相應(yīng)研究的心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)家Wilson&Anderson;在1986；Carrel在1983通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，提高閱讀理解可靠的方法是提供閱讀前導(dǎo)即為讀者提供圖式框架。閱讀前導(dǎo)具有兩個(gè)作用，它為讀者提供或使讀者建構(gòu)一個(gè)新的圖式，組織文章信息；或提供連接信息，以激活讀者的有關(guān)圖式。對(duì)圖式閱讀與理論的研究證明圖式理論對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義。

3構(gòu)建圖式框架提供教學(xué)模式

與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的圖式是：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式的掌握有利于促進(jìn)對(duì)文章的理解。結(jié)構(gòu)圖式的掌握有利于讀者根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)，去理解和記憶文章的內(nèi)容。鑒于圖式理論對(duì)于閱讀理解的重要作用，我們有必要將這一理論引入我們的高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)，以提高閱讀課課堂教學(xué)效率。具體教學(xué)中我將提供圖式框架與Note-making這一閱讀微技能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提供結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，使學(xué)生充分理解課文，從而促進(jìn)語(yǔ)言圖式的鞏固和掌握。內(nèi)容圖式的建立在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式。圖式框架的提供有助于學(xué)生閱讀時(shí)快速捕捉信息，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力。從而為提高課堂教學(xué)效率找到了一個(gè)突破口。首先教師要將教材中的課文根據(jù)不同的題材和題材進(jìn)行分類，如傳記類，環(huán)保類，科普類，敘事類，地理知識(shí)類等等。不同類型的文章需要提供不同的圖式框架。下面是筆者運(yùn)用該教學(xué)模式的兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖式實(shí)例。

（1）傳記類

筆者在Karl Marx的教學(xué)中為學(xué)生提供了如下的圖式框架請(qǐng)學(xué)生填充。

Karl Marx

Name： Works：

Born： Articles about：

Lived in： Languages：

Moved to London= Political idea：

（2）地理知識(shí)類

在Metropolises的教學(xué)中提供了如下的圖式框架請(qǐng)學(xué)生填充。

New York

Position Features Problem Fascination

London

In the past Today Feature

Tokyo

Feature Problems Solutions to the problems：

根據(jù)這樣的圖式框架，文章的內(nèi)容圖式被激活，促使學(xué)生們促使學(xué)生們搜尋填充新的信息，所有重要的空位都已填滿時(shí)，文章即被理解。圖式框架的填充過(guò)程是一個(gè)閱讀理解的過(guò)程，也是豐富和鞏固語(yǔ)言圖式的過(guò)程。以上的圖式框架被填滿后，筆者要求學(xué)生根據(jù)圖式框架和所填充內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，并落實(shí)在書面上，形成一篇150-200個(gè)字左右的短文。這一環(huán)節(jié)是對(duì)圖式理論的創(chuàng)造性應(yīng)用，活動(dòng)中，學(xué)生們將已有的知識(shí)與學(xué)到的新知識(shí)相結(jié)合，對(duì)所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行重新編碼，重新構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)和豐富了圖式知識(shí)，為更進(jìn)一步的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是EFL，而不是ESL。所以課堂是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，筆直通過(guò)對(duì)閱讀理論的系統(tǒng)研究，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提高高中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式——一圖式框架提供教學(xué)模式。實(shí)踐證明：以結(jié)構(gòu)圖式為抓手，帶動(dòng)知識(shí)圖式，激活內(nèi)容圖式，從而達(dá)到對(duì)文章的充分理解。通過(guò)對(duì)文章的重新編碼，重新構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，達(dá)到了讀寫水平通體高的效果，有效地提高了課堂教學(xué)效率。