陳亞偉

1案例背景

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，地球村及世界經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，了解世界某個(gè)區(qū)域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區(qū)域復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變，若想深入掌握其內(nèi)在特征，只有在準(zhǔn)確把握自己周邊環(huán)境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念在新課標(biāo)的“基本理念”部分表達(dá)十分明確。第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。第二，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。第三，改變地理學(xué)習(xí)方式。第四，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉(xiāng)土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時(shí)地理教學(xué)中嘗試：“鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在初中地理教學(xué)中的融合應(yīng)用?！?/p>

2案例呈現(xiàn)

片段一：在學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”時(shí)；我們絕大部分的農(nóng)村學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)出去走一走、看一看，更別說(shuō)了解世界的不同的聚落了，嚴(yán)重脫離了我們的生活實(shí)際，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我從我們身邊的聚落特點(diǎn)出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土地理來(lái)突破這一難點(diǎn)。設(shè)置了一個(gè)探究問(wèn)題：“我們這里民居有什么特點(diǎn)？形成的原因是什么呢？”同時(shí)在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來(lái)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的討論起來(lái)：認(rèn)為鄉(xiāng)親們以磚壘強(qiáng)，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設(shè)計(jì)，基于以下幾個(gè)原因：1、就地取材，經(jīng)濟(jì)，適用；2、家鄉(xiāng)多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導(dǎo)學(xué)生思考教材中寒冷地區(qū)、濕熱地區(qū)、東南亞和北非地區(qū)民居特色和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的關(guān)系，學(xué)生有了前面的鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學(xué)生說(shuō)明，人類要想安居樂(lè)業(yè)，應(yīng)該和自然環(huán)境之間建立怎樣的關(guān)系？

片段二：在學(xué)習(xí)“珠三角”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生的興趣得以發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)的活學(xué)活用能力進(jìn)一步得到提升。我結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)置探究問(wèn)題：“請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況站在“大鄉(xiāng)土”的角度，以南京地區(qū)（屬于長(zhǎng)三角地區(qū)）為例進(jìn)行分析，并且將長(zhǎng)三角地區(qū)的工業(yè)化與珠三角進(jìn)行對(duì)比分析”，這樣的設(shè)計(jì)使得同學(xué)們?cè)趯?duì)家鄉(xiāng)情感提升的同時(shí)，自我地理思維和運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題的技能也得以提高。

片段三：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官時(shí)”，如果按部就班地按教材內(nèi)容講解，學(xué)生對(duì)于如此枯燥的內(nèi)容是不會(huì)感興趣的。我適時(shí)的結(jié)合六合當(dāng)?shù)厣虡I(yè)中心變遷路線，這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的分析，學(xué)生馬上對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，把學(xué)生目光吸收到教師身上。又進(jìn)一步的結(jié)合當(dāng)前六合鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展和水泥道路“村村通”的事例，來(lái)說(shuō)明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)有用，于是就有興趣去學(xué)。本小節(jié)內(nèi)容充分的把課本的資料與當(dāng)?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，有效地分析和評(píng)價(jià)地理要素分布的合理性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確布局社會(huì)生產(chǎn)力的理念。

3案例反思

以上三個(gè)片段都把鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)課堂，大大的提高地理課堂的教學(xué)效果。在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：把鄉(xiāng)土地理融入課堂教學(xué)是一種理想的教學(xué)方式。

3.1在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講七上第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，本節(jié)的第一大問(wèn)題就是：“滄海桑田”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣安排的：一開(kāi)始，我介紹了“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“同學(xué)們，由滄海變桑田這種實(shí)例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會(huì)發(fā)生在我們身邊?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問(wèn)：我們六合有一個(gè)瓜埠鎮(zhèn)，大家知道嗎？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“知道”我又接著問(wèn)：“你們知道為什么叫瓜埠鎮(zhèn)嗎？”同學(xué)們你看看我，我看看你。我就勢(shì)引導(dǎo)：“瓜埠鎮(zhèn)始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國(guó)南北的古驛道必經(jīng)之著名渡口所在地，現(xiàn)在瓜埠那里有沒(méi)有渡口了？”學(xué)生答：“沒(méi)有”。這就是發(fā)生在我們身邊的‘滄海桑田的例子。這個(gè)時(shí)候，我從同學(xué)們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會(huì)到——一他們的注意力被我深深地吸引了。

3.2結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“樞紐”這個(gè)概念時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察六合區(qū)汽車站的情況。我問(wèn)：“我們班上有一部分同學(xué)是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)的，若家在凡集，冶山等地的同學(xué)，要回家，應(yīng)到哪里去乘車？”學(xué)生回答：“南門汽車站?！蔽医又鴨?wèn)：“若家在龍袍、玉帶等地的同學(xué)呢？”同學(xué)們同樣回答：“南門汽車站?！苯又?，我補(bǔ)充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來(lái)轉(zhuǎn)車，這個(gè)汽車站聯(lián)系著我們六合區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公路運(yùn)輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區(qū)公路運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)“樞紐”。這樣，學(xué)生就可以把“樞紐”這個(gè)抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)交通樞紐及基本地位和作用的認(rèn)識(shí)和理解。

3.3結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，實(shí)施情景教學(xué)。鄉(xiāng)土是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來(lái)的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料實(shí)施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說(shuō)”、“有感而發(fā)”，也便于他們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些陌生，這時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，由于城市化是一個(gè)歷史過(guò)程，學(xué)生可能對(duì)這一問(wèn)題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù)和反映城市區(qū)域擴(kuò)展的遙感圖像，通過(guò)不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對(duì)照，讓學(xué)生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。同時(shí)把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)行實(shí)地的考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來(lái)的問(wèn)題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過(guò)度城市化所帶來(lái)的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個(gè)個(gè)活生生的情景之中，對(duì)城市化這一概念也就不難把握了。

3.4鄉(xiāng)土地理材料可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念，地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。如講授“降水量季節(jié)變化”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學(xué)們，龍池湖已成為六合的一大風(fēng)景區(qū)，你們觀察過(guò)龍池湖的水位變化嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“經(jīng)常觀察，因?yàn)槲覀兘?jīng)常去那里玩。”我接著問(wèn)：“龍池河水位什么時(shí)候最高？”許多男孩子跳起來(lái)說(shuō)：“暑假！我每天去那里游泳?！蔽矣謫?wèn)：“那現(xiàn)在（冬季）呢？”他們一個(gè)個(gè)搖搖頭：“現(xiàn)在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見(jiàn)”。最后我請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)出降水量的季節(jié)變化規(guī)律。這種通過(guò)他們的親身經(jīng)歷來(lái)感受降水的季節(jié)變化比單純的講解更能加深學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。

3.5利用鄉(xiāng)土地理材料有意識(shí)地加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)大有用處鄉(xiāng)土地理材料，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)。在地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生深思細(xì)想。這樣，可以喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)，鼓舞學(xué)生樹(shù)立美好家鄉(xiāng)的豪情壯志。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)常注意觀察生活的習(xí)慣。平時(shí)，經(jīng)常介紹一些編寫(xiě)地理小論文的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)鄉(xiāng)土地理小論文，讓學(xué)生充分展示自己的智慧才能，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)到的各種知識(shí)服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，同時(shí)還可以看到學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)各方面的變化和建設(shè)提出的一些見(jiàn)解和建議。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)是大有用處的。

總之，在地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)，是一種理想的教學(xué)方式。它對(duì)地理教學(xué)都是非常適用的，只要老師能夠合理的選擇材料，充分的利用材料，一定會(huì)讓自己的課堂熠熠生輝，讓你成為一名受歡迎的地理老師，學(xué)生也會(huì)在你的課堂上得到比課本更多的知識(shí)。我們說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，作為一個(gè)地理老師可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)里路”的實(shí)踐，但至少可以把自己的生活區(qū)域“走一走”，用自己的生活帶學(xué)生進(jìn)入更廣闊的世界！