項(xiàng)目基金：江蘇省淮安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃微型課題《高中地理課堂教學(xué)中生成性問題應(yīng)對(duì)策略的研究》階段性成果。

【摘要】課堂教學(xué)中的生成性問題，有教師預(yù)設(shè)下生成的，也有教師未曾預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的，這些生成性問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。課堂中的生成性問題復(fù)雜多樣，有的對(duì)教學(xué)起積極作用，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)更精彩；有的對(duì)教學(xué)起消極作用，教師應(yīng)及時(shí)糾正之，使其不演變?yōu)榻虒W(xué)的障礙。善于捕捉和巧妙應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問題，應(yīng)成為高中地理教師的一種本領(lǐng)、一門技藝。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生成性問題；應(yīng)對(duì)策略

1 問題的提出

課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，但在當(dāng)前，尤其在常態(tài)課中，教師關(guān)注生成性問題的還是不多，或發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性問題的意識(shí)不強(qiáng)，或應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動(dòng)，少了驚奇，少了真實(shí)。

在高中地理課堂教學(xué)中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的地理知識(shí)和地理技能，而忽視了課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題，并巧妙地應(yīng)對(duì)這些問題，不僅能促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，滿足學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，同時(shí)，也有助于提升教師的教育智慧和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，更有助于有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 課堂教學(xué)中生成性問題的概念界定

“生成”是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景很難預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題?！吧伞笨煞譃閮深?，一類是教師預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是教師不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，無論是學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或答案、學(xué)生的特殊表現(xiàn)或課堂中突發(fā)的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。例如，學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容提出質(zhì)疑、對(duì)教師解題思路提出自己的見解、對(duì)同伴的發(fā)言提出不同的意見等，這些現(xiàn)象，能引起學(xué)生有益思考，激發(fā)學(xué)生拓展思維，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化、情感的發(fā)展。教師應(yīng)充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，使其成為課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)；消極的生成性問題與教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程有序推進(jìn)，對(duì)教學(xué)有干擾或阻礙作用，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起反面作用。例如，學(xué)生故意違反課堂紀(jì)律、有意跟教師唱反調(diào)等，這些現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本無關(guān)，與課堂環(huán)境不協(xié)調(diào)，沒有什么利用價(jià)值和探究價(jià)值。教師應(yīng)巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學(xué)秩序。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個(gè)體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環(huán)境類生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊(cè)、學(xué)生使用的學(xué)案、地理試卷以及地理筆記本等。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生會(huì)提出疑問或發(fā)表自己對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的看法，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素：學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。如，學(xué)生回答地理問題時(shí)思維方式怪異、課堂中不時(shí)地向教師提出與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)教師要耐心傾聽，科學(xué)引導(dǎo)；再如，有的學(xué)生因輕視地理學(xué)科而出現(xiàn)上課時(shí)隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對(duì)臺(tái)戲的現(xiàn)象，這時(shí)教師要冷靜處理，平等對(duì)話。

3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生一開始可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)要求等不太適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，切忌惟我獨(dú)尊，應(yīng)從改造自己開始，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和“教”“學(xué)”關(guān)系；再如，教師在課堂中有時(shí)會(huì)講錯(cuò)知識(shí)，或講到中途時(shí)被“掛黑板”，或回答不上學(xué)生提出的問題，這時(shí)教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學(xué)生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的問題，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素：環(huán)境因素主要包括校園環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、天氣狀況以及一些突發(fā)事件等。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問題。

4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

生成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于：能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時(shí)，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情，以促進(jìn)其專業(yè)成長。然而，生成教學(xué)的最大問題主要在于實(shí)施的困難，因?yàn)樗鼘?duì)地理教師的綜合素質(zhì)要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是地理專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且包括教師的現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如：教師課前在備下節(jié)課內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)板塊時(shí)，要能猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評(píng)課時(shí)，事先要對(duì)試卷中學(xué)生的典型錯(cuò)題多備幾種解題方法，講評(píng)時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用其他方法來應(yīng)對(duì)。有了充分的預(yù)設(shè)，教師真正才能順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師才不至于手足無措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從地理教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生地理能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課上所有的問題，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內(nèi)容，具有積極作用。例如：課堂中，學(xué)生對(duì)教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑；再如，教師分析了某個(gè)地理問題后，學(xué)生順勢(shì)進(jìn)行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。例如：課堂中，有些學(xué)生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或與教師發(fā)生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對(duì)生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦?、因?shì)利導(dǎo)應(yīng)對(duì)法，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究地理知識(shí)的欲望，還能讓師生在交流互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對(duì)課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個(gè)小動(dòng)作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對(duì)教師自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理課堂教學(xué)反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對(duì)課堂中生成性問題的能力。善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一節(jié)地理課下來，教師要靜心沉思，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行及時(shí)回顧，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)地理課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

5 結(jié)束語

課堂教學(xué)中的生成性問題，是隨時(shí)產(chǎn)生的，也是難以先知先覺的。應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應(yīng)對(duì)的。但，課堂教學(xué)中的生成性問題對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和師生的自身發(fā)展具有重要價(jià)值，因此，廣大高中地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力提高發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]李善中.課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對(duì)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（11·A）