高 薇

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，大連116600)

聽(tīng)力理解能力，作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入技能，能有效促進(jìn)或制約其他基本技能的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)始終占據(jù)重要地位，其有效教學(xué)方法的運(yùn)用和改進(jìn)也是學(xué)者們探討的核心問(wèn)題?？v覽該方面研究，學(xué)者們多從宏觀角度入手，分析了英語(yǔ)聽(tīng)力的本質(zhì)和策略(王守元，苗興偉，2003;孔燕平，劉海量，2001)，認(rèn)知心理過(guò)程(周相利，2002;龍宇飛，趙璞，2009)，和多媒體應(yīng)用與聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系(謝競(jìng)賢，董劍橋，2010)。鮮有學(xué)者從微觀角度細(xì)化具體的語(yǔ)音材料，分析聽(tīng)力策略。筆者通過(guò)對(duì)十次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)有95%的考點(diǎn)涉及預(yù)制語(yǔ)塊(formulaic language)的理解與應(yīng)用。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的識(shí)別及應(yīng)用能力有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較準(zhǔn)確地分析材料所傳遞的信息，提高聽(tīng)力理解能力，從而實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、語(yǔ)塊理論

(一)語(yǔ)塊的定義

語(yǔ)塊概念所表述的語(yǔ)言現(xiàn)象由Jesperson于1924年提出，他將其稱之為“程式語(yǔ)”(formularic language)，20世紀(jì) 70年代中期 Becker(1975)和Bolinger(1975)使用語(yǔ)塊(lexical chunks)一詞，并將其定義為“一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)”［1-2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍使用的是 Wray的語(yǔ)塊定義，即指一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析［3］。其定義表明語(yǔ)塊由多個(gè)詞構(gòu)成，作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，淡化了詞匯與語(yǔ)法的復(fù)雜性，在實(shí)時(shí)交際時(shí)可直接提取，無(wú)需按照語(yǔ)法規(guī)則生成和分析，節(jié)約運(yùn)算資源，獲取更多時(shí)間，緩解交際壓力，有效提高語(yǔ)言使用效率。

(二)語(yǔ)塊的分類

目前國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者較為推崇的是Nattinger＆DeCarrieo(1992)的分類，在結(jié)合多詞現(xiàn)象與語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了四類劃分:1)多元詞語(yǔ)塊(polywords);2)習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊(institionalized expressions);3)短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊(phrasal constraints);4)句子構(gòu)建語(yǔ)塊(sentence builders)［4］。在該分類的基礎(chǔ)上，Michael Lewis(1997)加入功能元素將語(yǔ)塊分為四類:1)聚合詞，指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組(比如on the one hand，on the other hand);2)搭配詞，指共現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞搭配(如put forward a suggestion);3)慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合(如if I were you);4)句子構(gòu)架和引語(yǔ)，這一類僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯(如firstly…and finally)［5］。在教學(xué)過(guò)程中，后者在類別名稱及定義更易于學(xué)生理解。鑒于此，本文運(yùn)用Lewis的分類方法，將語(yǔ)塊理論引入到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

二、語(yǔ)塊在英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試的分布分析

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是在教育部高等教育司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下、由大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)委員會(huì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的旨在考查大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試。其目的和性質(zhì)決定了四級(jí)考試是一種尺度相關(guān)—常模參照考試，為教學(xué)提供反饋信息，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性和科學(xué)性［6］。其材料的選取符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)的參考價(jià)值。因此，筆者以2008—2012年全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力試題及原文為語(yǔ)料，統(tǒng)計(jì)和分析聽(tīng)力理解部分解題類型，及語(yǔ)塊理論在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力理解測(cè)試形式采用多項(xiàng)選擇題和填寫(xiě)缺失信息的形式進(jìn)行考核，分為短對(duì)話理解，長(zhǎng)對(duì)話理解，篇章理解及復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型。筆者以逗號(hào)，分號(hào)，句號(hào)和問(wèn)號(hào)邊界內(nèi)所包含的簡(jiǎn)單句或復(fù)雜句為單位，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的每個(gè)單詞空算一個(gè)句子，統(tǒng)計(jì)十次四級(jí)考試聽(tīng)力句子與語(yǔ)塊比列如下:

表1 2008—2012大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試語(yǔ)塊分布分析

如表所示，本次統(tǒng)計(jì)2008—2012年四級(jí)真題句子共1 870句，共含有語(yǔ)塊3 672個(gè)，比例達(dá)到1∶1.96，即平均每句話包含1.96個(gè)語(yǔ)塊，10次考試中的題目總數(shù)為350個(gè)(復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)每個(gè)空算作一個(gè)考試題目)，其中有332個(gè)題目測(cè)試包含語(yǔ)塊理解，所占比例高達(dá)95%，可見(jiàn)語(yǔ)塊的應(yīng)用理解在聽(tīng)力考試中的重要地位，指導(dǎo)學(xué)生有效地存儲(chǔ)并應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)提高聽(tīng)力能力將起到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用語(yǔ)塊提高大學(xué)生生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力教學(xué)模式探究

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷傳遞語(yǔ)塊信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，這并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。

1.要通過(guò)具體的實(shí)例向?qū)W生介紹語(yǔ)塊的理論知識(shí)，使學(xué)生了解掌握語(yǔ)塊的重要性，即語(yǔ)塊可以減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，減少短時(shí)記憶中的項(xiàng)目數(shù)量，從而增加短時(shí)記憶的容量，在單位時(shí)間內(nèi)能處理更多的信息，從而提高聽(tīng)力理解能力。摒棄孤立講解單詞的模式，改以語(yǔ)塊為單位作為聽(tīng)力課精講內(nèi)容，關(guān)注單詞的搭配關(guān)系，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。

2.聽(tīng)寫(xiě)句子，凸顯語(yǔ)塊的連接作用。講解材料過(guò)程中，可以聽(tīng)寫(xiě)出題點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊為單位把句子劃分若干部分，關(guān)注句子的語(yǔ)塊，而非一詞一記，使學(xué)生了解句子是由一個(gè)個(gè)的語(yǔ)構(gòu)成的，凸顯語(yǔ)塊的連接作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.分類講解，凸顯語(yǔ)塊的預(yù)測(cè)功能。有些語(yǔ)塊有非常強(qiáng)的組織信息功能，對(duì)下文有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)功能，如“on the contrary”表示下文的意思會(huì)前文相悖;“in a word/in short/to sum up”等表示對(duì)前文的總結(jié)，往往是說(shuō)者要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是出題點(diǎn)所在;“but/however”等明顯表轉(zhuǎn)折反應(yīng)了說(shuō)者的真實(shí)意圖等。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)塊進(jìn)行分類記憶，有利于提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，捕捉主要信息，降低聽(tīng)力理解的難度。

4.聽(tīng)后總結(jié)，凸顯語(yǔ)塊的謀篇功能。教材講解之后，可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所涉及的重要語(yǔ)塊，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行口頭重述、較色扮演、或改寫(xiě)文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，同時(shí)使學(xué)生了解流利使用語(yǔ)言的關(guān)鍵不在于語(yǔ)法和詞匯，而是語(yǔ)塊的掌握。

5.引導(dǎo)學(xué)生課下精聽(tīng)，充分利用聽(tīng)力材料。利用所掌握的的語(yǔ)塊知識(shí)，辨認(rèn)并熟記所學(xué)材料中的語(yǔ)塊，加強(qiáng)語(yǔ)塊的積累，教師在課上配合相關(guān)測(cè)試，督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

6.聽(tīng)力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)塊存儲(chǔ)量。學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)有限，因此要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地積累語(yǔ)塊的意識(shí)，在綜合英語(yǔ)課上，甚至課下閱讀都應(yīng)有意識(shí)地積累語(yǔ)塊，增大語(yǔ)塊的存儲(chǔ)量，使用時(shí)信手拈來(lái)，提高語(yǔ)言的理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后，加大了聽(tīng)力內(nèi)容的測(cè)試比列，其中預(yù)制語(yǔ)塊涉及近95%的考點(diǎn)。因此預(yù)制語(yǔ)塊引入聽(tīng)力教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的有效途徑，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊預(yù)測(cè)信息、句子連接及謀篇的功能，較準(zhǔn)確地分析聽(tīng)力材料所傳遞的信息，切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

［1］Becker，J.The phrasal lexicon ［M］.Cambridge Mass:Bolt and Newman，1975

［2］Bolinger，D.Meaning and Memory［J］.Forum Linguisticum，1975(1):2-4.

［3］Wray，A.Formulaic Sequences and Lexicon［M ］.Cambridge UK:Cambridge University Press，2002.

［4］Nattinger，J.R. ＆DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［5］LEWIS M.The Lexical Approach［M］.Hove:Language Teaching Publication，1993.

［6］楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試十五年回顧［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003(3):21-29.