□ 從緒華

目前學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂，盡管教育部、國家體育總局為改變這一現(xiàn)狀出臺了一系列體育法律、法規(guī)，但是因種種原因，特別是學(xué)校體育教育因此而出現(xiàn)的諸多教學(xué)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康狀況并沒有較大改變。那么，我們該采取怎樣的措施來改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而改變學(xué)生體質(zhì)健康狀況，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平呢？

1 、學(xué)生體質(zhì)健康狀況

根據(jù)國家體育總局、教育部發(fā)布的2000年國民體質(zhì)監(jiān)測公報，和1995年相比，我國中學(xué)生在身高、體重等形態(tài)指標(biāo)呈繼續(xù)增長趨勢的同時，速度、耐力、爆發(fā)力、力量及身體柔韌形等多項身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈下降趨勢，特別是肌力、耐力和柔韌性下降幅度較大。從2002年開始，教育部建立了 “全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”，每2年對我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測。2002年監(jiān)測結(jié)果顯示：與1995年、2000年相比，學(xué)生部分體能指標(biāo)及肺活量仍呈下降趨勢。2003年11月l1日，教育部在北京發(fā)布的2002年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測報告，表明：目前我國學(xué)生速度、耐力、爆發(fā)力、柔韌性等體能素質(zhì)和肺活量水平持續(xù)下降；2004年的監(jiān)測結(jié)果：中小學(xué)生的部分身體素質(zhì)，如爆發(fā)力、力量、柔韌性等指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢；超重及肥胖學(xué)生的比例增加；視力不良檢出率仍居高不下；2005年7月，國家教育部發(fā)布 “關(guān)于2004年學(xué)生體質(zhì)健康檢測結(jié)果公告”，我國學(xué)生體質(zhì)仍在繼續(xù)下降；2006年1O月 《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》公布，我國青少年肥胖、近視率連續(xù)上升。從1979年第一次體質(zhì)健康調(diào)查到2006年，我國學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)下滑了27年。

2 、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的師生共同參與的特殊教育活動，它為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機(jī)會，并在素質(zhì)教育中起著不可替代的重要作用，具有一定的優(yōu)勢。教育專家以一線體育教師經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，從2001年至今對體育課程進(jìn)行了幾輪改革。最終目的是為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平及培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識。然而，前者一般采用 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行量化，體育教師為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上過于局限，從而忽略了后者。正由于學(xué)生沒有形成終身體育鍛煉意識，學(xué)生對體育課存在隨意性、目的性、功利性等不正確的態(tài)度，最終導(dǎo)致體育教學(xué)治標(biāo)不治本，學(xué)生的體質(zhì)健康水平不能真正提高。

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

《課程標(biāo)準(zhǔn)》比起以往的 《體育教學(xué)大綱》，其最大的變化就是沒有了具體教學(xué)內(nèi)容的要求， 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中更多的是告訴大家 “為什么而教”和 “教成什么樣”，而 “教什么”和 “怎樣教”則變得宏觀起來，于是出現(xiàn)了一部分教師不會上體育課的現(xiàn)象，即不知道教什么和用什么內(nèi)容來教。在初中體育課教學(xué)中就出現(xiàn)了兩類不同的甚至是兩種極端的選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，一類是以學(xué)生興趣為主，忽略運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；另一類則是以競技技能、體育中考為主，忽略學(xué)生興趣與終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)由于對教學(xué)內(nèi)容沒有做具體的要求，教學(xué)中體育教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的自主權(quán)，因此有不少教師在教學(xué)內(nèi)容上只選擇學(xué)生感興趣的球類、游戲等項目，而把田徑、體操、武術(shù)等項目置于一邊。這樣雖然尊重了學(xué)生的興趣，但是如果長此以往則非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因為學(xué)生的興趣不是完全統(tǒng)一的，如果體育老師為了兼顧大多數(shù)學(xué)生，課堂就會出現(xiàn)較多活動器材與活動地點(diǎn)，這樣不利于教師管理，容易發(fā)生一些安全事故。相反，課堂則會出現(xiàn)部分有興趣的學(xué)生活動，部分無興趣的學(xué)生聚眾聊天，不愿意參與活動。不管是哪種局面，均不利于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

目前的教育體制決定了學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，體質(zhì)健康往往被忽略。但由于體育中考制度的存在，盡管多數(shù)家長不重視體育課，但也不能忽略、丟棄體育中考的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)校為了讓家長放心、滿意，只好將學(xué)生體育中考的成績納入體育教師的考核、評價中，最終導(dǎo)致體育教師體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇偏向于中考項目及體質(zhì)健康測試項目，主要是以田徑項目為主，忽略了學(xué)生的興趣，長期枯燥的跑步練習(xí)雖然能達(dá)到一定的效果，但會使我們的學(xué)生對體育課產(chǎn)生排斥心理，談跑色變，而體育運(yùn)動興趣的丟失必將影響學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高和終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)！

2.2 體育教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)就是教師把思想、知識和技能傳授給學(xué)生的過程，是老師教和學(xué)生學(xué)的師生共同活動。那么，教學(xué)方法就應(yīng)該包括教法與學(xué)法。然而，長期以來，體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法。大多數(shù)體育教師不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，還停留在 “灌填式”與 “強(qiáng)制命令式”階段，過分強(qiáng)調(diào) “教師中心”而忽略學(xué)生的主體地位，逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法真正投入到體育課堂的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，更談不上從中得到有益于身心的收獲。

體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法。成功的體育教學(xué)需要的不是學(xué)生的被動參與，而是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著主動、積極、滿意的情緒和向往的心情去學(xué)習(xí)。而如何激發(fā)學(xué)生興趣，使其形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，進(jìn)而提高體質(zhì)健康水平呢？這就需要我們的體育教師靈活運(yùn)用體育教學(xué)方法，探索多種新的練習(xí)方法，確保每一位學(xué)生都受益。如：水平四耐久跑教學(xué)，大多數(shù)老師會采用諸如跑走交替或定時跑或定距跑等傳統(tǒng)的一些練習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，但往往收效甚微。因為學(xué)生本身就討厭甚至懼怕耐久跑練習(xí)，加上這樣單調(diào)枯燥的練習(xí)方法，學(xué)生更是興趣缺乏，怎會有好的效果呢？有的老師利用初中生愛玩電腦小游戲的心理，設(shè)計一種大家都熟悉的游戲 “貪食蛇”來完成耐久跑練習(xí)。游戲不僅使學(xué)生克服了練習(xí)中的恐懼心理，而且游戲中的競爭機(jī)制更是激發(fā)了學(xué)生的興趣和好勝心理，從而達(dá)到較好的練習(xí)效果。

3 、體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生體質(zhì)健康水平的措施

“健康第一”是教育工作落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。而與學(xué)生健康關(guān)系尤為密切的體育教學(xué)和體育教師，更應(yīng)當(dāng)高舉健康第一的旗幟，為促進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，作出我們最大的貢獻(xiàn)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇要兼顧興趣與技能

21世紀(jì)是全面提高民族素質(zhì)的時代，體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進(jìn)入體育教學(xué)，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識。

興趣是最好的老師，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要選用一些學(xué)生較感興趣的內(nèi)容，這樣才能有效地提高教學(xué)效果。當(dāng)然，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并不是讓教師忽略體育與健康課程的根本目的除了發(fā)展學(xué)生的身體、陶冶學(xué)生的情操外，還必須學(xué)習(xí)和掌握必要的運(yùn)動技能。因此，教師選擇教學(xué)內(nèi)容要兼顧興趣與技能，這樣才能有利于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)方法的運(yùn)用要多變與創(chuàng)新

從教學(xué)方法的發(fā)展歷史縱觀，追求教學(xué)方法的最優(yōu)化一直貫穿始終。因此，教師一定要更新轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種體育教學(xué)方法并加以創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的作用是在傳授知識中精設(shè)疑問、巧妙點(diǎn)撥、激勵思維。在體育教學(xué)中巧妙設(shè)置疑問，目的在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“竅門”，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決問題的關(guān)鍵，也就是要善于學(xué)習(xí)，少走彎路，少做無用功。當(dāng)然，學(xué)有所用的關(guān)鍵在于活學(xué)活用，學(xué)大于教應(yīng)是高效率和高質(zhì)量教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)適時創(chuàng)新一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生做一回課堂的真正主人。如：在健美操教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自編自演一套適合本小組特點(diǎn)、風(fēng)格的健身操，讓學(xué)生在這些活學(xué)活用過程中，體驗快樂和成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

3.3 教材內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)性、延續(xù)性及體育教師班級配置的固定性相輔相成

體育教師在實際教學(xué)中一定要注重教材內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)性，在一個階段的教學(xué)中內(nèi)容不可多變，不然學(xué)生體會到的僅僅是課堂上的新鮮感，而實際教學(xué)效果卻是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)過后也就忘了。以籃球為例，一階段的教學(xué)中我們可以從傳接球、運(yùn)球、投籃等基本的技術(shù)動作學(xué)起，慢慢過渡到一些簡單的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，從而讓學(xué)生能自發(fā)組織起小型的籃球比賽。這里所說的一階段可以是一學(xué)期、一學(xué)年甚至更長時間，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉意識和技能。體育教師班級配置的固定性同樣不可忽視，由于種種原因，初中體育教師所任教的班級從初一帶到初三的現(xiàn)象并不多見，特別是女教師、年輕教師任課班級經(jīng)常變動，從而造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)性，也是對教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。教材內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)性、延續(xù)性建立在體育教師班級配置的固定性上，而固定配置才能達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性。

總之，學(xué)生體質(zhì)健康問題已成為全社會共同關(guān)注的問題，而體育教學(xué)與體育教師在此問題中擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任。因此，一線的體育教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，改變學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降的狀態(tài)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

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[3]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.中國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)2002年監(jiān)測報告[M].北京：高等教育出版社,2005年．

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