叢枚琳

(吉林體育學(xué)院 圖書(shū)館,吉林 長(zhǎng)春 130033)

體育文獻(xiàn)檢索課程有效教學(xué)模式探析

叢枚琳

(吉林體育學(xué)院 圖書(shū)館,吉林 長(zhǎng)春 130033)

運(yùn)用課程論和體育信息學(xué)的觀點(diǎn)，采用文獻(xiàn)法、系統(tǒng)構(gòu)建法和實(shí)證法，從有效教學(xué)基本原理入手，闡述文獻(xiàn)檢索課發(fā)展近30年來(lái)形成的有效教學(xué)模式，并以吉林體育學(xué)院體育文獻(xiàn)檢索與信息交流課程及教學(xué)為例，探析“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織、實(shí)施管理與效果評(píng)價(jià)，從而為體育文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)施，有效地培養(yǎng)和提高體育院校學(xué)生的信息素養(yǎng)提供借鑒。

文獻(xiàn)檢索課；認(rèn)知發(fā)展理論；有效教學(xué)；體育文獻(xiàn)

教高司[1992]44號(hào)文件附件《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》中明確指出：文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，掌握用手工方式和計(jì)算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的一門(mén)科學(xué)方法課。課程任務(wù)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息[1]。體育院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程則要使學(xué)生掌握體育專業(yè)文獻(xiàn)資源。

我國(guó)文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)設(shè)發(fā)展的近30年中，形成了多種教學(xué)模式，其中以“傳遞-接受教學(xué)模式”、“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”最具代表性。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)體育文獻(xiàn)檢索課程提出了更高的要求：教師需要指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取信息，熟練地評(píng)價(jià)信息，并且能夠創(chuàng)造性地使用信息。因此，采用與發(fā)展相適應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課程有效教學(xué)模式，才能符合教育理念的要求，有利于教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。

1 有效教學(xué)模式概述

有效教學(xué)的思想源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著哲學(xué)及心理學(xué)的發(fā)展，“教學(xué)也是科學(xué)”的觀點(diǎn)得到廣泛使用，這標(biāo)志著有效教學(xué)思潮的來(lái)臨。教學(xué)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)主要是通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展[2]。有效教學(xué)行為和策略能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生易于理解和接受，這恰恰與文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目的相符，因此在文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)中，需要引入“有效教學(xué)”理念。

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)成效的唯一指標(biāo)，要形成有效教學(xué)的這一指標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)模式存在。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。有效教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展，為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)優(yōu)化提供了可能，使教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中處于平等的地位，如此不但能表現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)思想，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，也可使文獻(xiàn)檢索課程有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2 文獻(xiàn)檢索課程的傳統(tǒng)有效教學(xué)模式

我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，主要依據(jù)國(guó)家教委1984年至1993年頒發(fā)的文獻(xiàn)檢索課相關(guān)文件開(kāi)設(shè)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，逐漸探索出幾種相對(duì)有效的教學(xué)模式，不但能夠介紹文獻(xiàn)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，還能夠滿足學(xué)生的信息需求，使學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)程序，掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本技能。此過(guò)程所形成的文獻(xiàn)檢索課有效教學(xué)模式可稱其為“傳統(tǒng)的有效教學(xué)模式”，其中最具代表性的是“傳遞-接受教學(xué)模式”和“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”。

2.1傳遞-接受教學(xué)模式

這是我國(guó)教育界普遍采用的教育模式，在文獻(xiàn)檢索課程體系發(fā)展前期發(fā)揮重要作用，也是文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中必要的一種教學(xué)模式。在“傳遞-接受教學(xué)模式”中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生參與實(shí)踐，把文獻(xiàn)檢索的教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)信息獲取及利用的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。此模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，固化文獻(xiàn)信息的系統(tǒng)知識(shí)和操作技能，從而教師完成技能傳授，使學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)。

2.2引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

此模式大范圍應(yīng)用于信息檢索實(shí)踐過(guò)程，是在我國(guó)文獻(xiàn)檢索課程發(fā)展中期逐漸產(chǎn)生的。在“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”中，師生處于協(xié)作關(guān)系，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師提出信息檢索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)建立假設(shè)，由學(xué)生擬定檢索計(jì)劃，反復(fù)實(shí)踐后，達(dá)到檢索要求。在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程中，此模式能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的探索能力，這是一種非常符合信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效教學(xué)模式。

2.3其他教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息量激增、信息技術(shù)快速發(fā)展，隨之產(chǎn)生的教育新標(biāo)準(zhǔn)，為信息素養(yǎng)課程建設(shè)擴(kuò)寬了范圍，也增加了難度。我們?cè)诤魡窘逃母锏耐瑫r(shí)，也相繼產(chǎn)生了“研究型教學(xué)模式”、“情境教學(xué)模式”等多種有效教學(xué)模式[3]。

“研究型教學(xué)模式”主張以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，將教學(xué)中的講解、分析、引導(dǎo)三種教學(xué)方法融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息檢索方法，進(jìn)行科學(xué)研究和更新補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“情境教學(xué)模式”主張為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的“情境”，認(rèn)為知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以建構(gòu)。

雖然上述文獻(xiàn)檢索課程的有效教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展應(yīng)用，但是對(duì)于體育院校來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)取向偏重于學(xué)術(shù)理性主義取向，即以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)理性思考能力的培養(yǎng)。針對(duì)體育院校文獻(xiàn)檢索課程的目標(biāo)及內(nèi)容，需要探究一種具有體育信息特征，易于體育院校學(xué)生課程實(shí)踐的有效教學(xué)模式。

3 體育文獻(xiàn)檢索課程的有效教學(xué)模式實(shí)例

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息，特別是網(wǎng)絡(luò)信息，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如果將文獻(xiàn)檢索的教育理論以傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)加給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，違背了有效教學(xué)的“有效果”、“有效益”、“有效率”目的，達(dá)不到文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目標(biāo)。以吉林體育學(xué)院“體育文獻(xiàn)檢索與信息交流”課程(簡(jiǎn)稱體育文獻(xiàn)檢索課)為例，探究一種基于“認(rèn)知發(fā)展理論”的“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”。

3.1認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的“認(rèn)知發(fā)展理論”，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。

“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”由吉林體育學(xué)院文獻(xiàn)檢索課教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出，已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。體育文獻(xiàn)檢索課程采用認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式，能夠遵循體育學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和完整性，促進(jìn)體育院校學(xué)生智力、能力的發(fā)展。這種以認(rèn)知過(guò)程取向?yàn)榛緝r(jià)值進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)體育專業(yè)知識(shí)中心，關(guān)注學(xué)生的探究特征，強(qiáng)調(diào)體育與文獻(xiàn)檢索的集合。

3.2認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)組織

體育文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)，并不單純是知識(shí)信息的流通過(guò)程，而且是師生相互作用的社會(huì)性過(guò)程。按照認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)，以學(xué)科為中心, 以學(xué)生為中心，構(gòu)建體育文獻(xiàn)檢索課程，可在“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”四個(gè)要素和步驟中得以實(shí)現(xiàn)。

“圖式”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指客體對(duì)信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境，它是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種方式進(jìn)行的[4]?！巴笔侵黧w將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！绊槕?yīng)”是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程。“平衡”是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向。

3.3認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)施管理

體育院校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能很強(qiáng)，對(duì)體育術(shù)科信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論課知識(shí)。因此在教學(xué)實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)融體育術(shù)科教學(xué)手段于文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)方法中，將人文思想融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程由教師主體地位到學(xué)生主體地位，再到教師學(xué)生平等地位。課程的實(shí)施中，將教學(xué)內(nèi)容與模式的“圖式”、“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”四個(gè)要素環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。

“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”力求達(dá)到對(duì)信息知識(shí)體系的構(gòu)建、傳授、反饋和應(yīng)用過(guò)程。首先教師將“圖書(shū)館信息”的“圖式”初步定義，使學(xué)生形成相應(yīng)的理論映像；其次將信息檢索知識(shí)及技能傳授給學(xué)生，完成教育學(xué)習(xí)的“同化”過(guò)程；繼而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源檢索、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生“順應(yīng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；最后，通過(guò)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)信息的知識(shí)利用，達(dá)到“平衡”，表現(xiàn)教師與學(xué)生平等地位。

3.4認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)與“研究型教學(xué)模式”的教學(xué)方法相似，都結(jié)合了講解、分析、引導(dǎo)三種教學(xué)方法，其不同點(diǎn)在于課程的構(gòu)建，對(duì)于師生地位的探索和設(shè)置?！罢J(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”力求突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師主體地位現(xiàn)象，需要突出學(xué)生在課堂中主體地位，并希望從體育院校的特點(diǎn)中，逐漸達(dá)到教師學(xué)生平等地位的效果，這也恰恰符合體育學(xué)科“人文與平等”的精神。

3.4.1 轉(zhuǎn)化教學(xué)原理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

由于體育院校的教學(xué)中，體育學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用較廣，所以忽視了固有教學(xué)論中的一些原理，譬如“認(rèn)知發(fā)展理論”。吉林體育學(xué)院文獻(xiàn)檢索課所采用的“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”正是將傳統(tǒng)的教學(xué)原理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教育內(nèi)容變?yōu)橐子诮處熓褂?，并且教育方式易于學(xué)生接受，教師可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷地變換教學(xué)手段，達(dá)到有效教學(xué)的目的。這種教學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，可以提高教學(xué)的成效，使教師建立有效教學(xué)的觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.4.2 提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論

“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”需要教師對(duì)教學(xué)具備一定的反思意識(shí)，提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在此模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要更多地關(guān)注教學(xué)可測(cè)性，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，豐富教學(xué)理論，從而產(chǎn)生一系列行之有效的教學(xué)策略，有利于解決信息素養(yǎng)課程中的信息辨識(shí)、獲取、利用等具體問(wèn)題。

3.4.3 深化教學(xué)改革，整合教學(xué)資源

文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革，是隨著網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的使用水平，逐漸開(kāi)展起來(lái)的，構(gòu)建符合不同高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，可以深化教學(xué)改革成果，使有效教學(xué)程度達(dá)到最大化。“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”構(gòu)建的過(guò)程中，考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等諸多關(guān)于有效教學(xué)的影響因素，我們重視教學(xué)產(chǎn)出，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺(tái)，整合了大部分教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息獲取技巧，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)體育院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的過(guò)程中，使用過(guò)一些較為完善的教學(xué)模式，探究過(guò)程中所總結(jié)構(gòu)建的“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”，能夠符合體育院校課程設(shè)計(jì)取向，激發(fā)學(xué)生興趣，突破文化考試等學(xué)習(xí)結(jié)果的單一范疇。使用效果能夠擴(kuò)大到整個(gè)信息素養(yǎng)教育教學(xué)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)而非知識(shí)復(fù)制的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，文獻(xiàn)檢索課程就是要幫助學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化，從而提高信息素養(yǎng)。吉林體育學(xué)院使用了基于“認(rèn)知發(fā)展理論”的“認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式”，將隨著我國(guó)文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展的新要求，適應(yīng)各專業(yè)的教學(xué)需求。它不僅能夠得到教學(xué)理論、傳授內(nèi)容和教育形式上的豐富，其有效教學(xué)模式的教學(xué)資源，也將成為學(xué)生終身教育及自我素質(zhì)提高的寶貴財(cái)富。

[1] 馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：248.

[2] 胡永紅.有效體育教學(xué)的理論與實(shí)證研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2009.

[3] 孫紅紅，江葆紅，李璐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2007(6).

[4] 王慧芳.試論高校文獻(xiàn)檢索課之有效教學(xué)[J].情報(bào)探索，2006(8).

AnalysisonEffectiveTeachingModeofSportsDocumentRetrievalCourse

Cong Meilin

(Library,Jilin Institwte of Physical Education,Changchun,130033,Jilin,China)

The article used “Curriculum” and “sports information” point of view. It starts from the basic principles of effective teaching, and uses the research methods of literature, system construction and empirical. Discuss the effective teaching mode in recent 30 years development of document retrieval course. It taking Jilin Institute of Physical Education document retrieval course and teaching as an example, analysis “cognitive development of the teaching mode”, which is based on “cognitive development theory” and based on Physical humanities education idea. The effective teaching mode follows the cognitive development orientation, the implementation is easy to program, to cultivate and improve college students’ information literacy.

document retrieval course; theory of cognitive development；effective teaching;sports clounment

2013-04-07；

2013-05-15

吉林省文化廳課題(WK2012B077);吉林省體育局課題(12C43)。

叢枚琳(1981-)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，館員，研究方向：體育信息學(xué)。

G807.01

A

1672-1365(2013)03-0101-03