王 瓊

（江蘇信息職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

目前，大學英語教學普通存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，這嚴重阻礙了全面發(fā)展的教育目標的實現(xiàn)。加上近年來，生源不斷減少，學生入校分數(shù)越來越低，英語基礎也越來越薄弱，90后學生又有著自己鮮明的特點，傳統(tǒng)的英語教學只會加深他們的情感焦慮，嚴重影響到教學效果，無法保證教學的順利實施。如何實施教學改革、實施多樣化的教學形式，降低學生課堂上的情感焦慮，使學生重拾學習信心，提高其英語應用能力，成為當前高職英語教師必須思索的問題。

一、合作學習的重要性

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。自從1898年第一篇研究論文問世開始，迄今為止，在合作、競爭和獨立性工作方面，已經(jīng)進行了近600次實驗和100多次相關研究。被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！保?］1另外，合作學習的重要性也體現(xiàn)在其深厚的理論基礎中，如建構主義理論、人本主義心理學、社會互賴理論等。其核心思想是重視學習者之間的協(xié)作與對話，小組成員通過交流協(xié)作不斷突破自己的實際發(fā)展水平，開發(fā)自己的潛在發(fā)展水平，從而使自己的認知能力得到最充分的發(fā)展；強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前沿地位，為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造了社會性交往的條件；群體是成員間的動力整體，積極的互賴可以讓小組成員為了一個共同的目標而凝聚在一起，從而達到互相幫助、有效溝通并彼此信賴的目的。［2］114

二、合作學習的實踐性

在合作學習理論指導下，筆者探討將吉格索法（Jigsaw Method）、小組活動比賽法（TGT）、小組分層計分法（STAD）、小組調(diào)查法等應用于高職高專英語教學實踐中的可行性。

（一）小組的劃分

根據(jù)班級的人數(shù)，確定小組規(guī)模。如班級為30人時，可以以5～6人一組，若班級為20多人時，以4人一組為宜。以學生入學后第一次摸底考試和最近的一次單元測試為依據(jù)，參考學生特點，把學生從高到底進行排序。把最好的、最差的和處于中間水平的組成一個小組。小組劃分后，教師應告訴學生：“在你們小組中，有一位富有創(chuàng)造力的思想家，一位善于掌握時間的人，一位精通圖書館使用的人和一位善于總結小組觀點的人。為了完成這項任務，你們將需要每位成員的資源?！保?］31

（二）小組學習實踐

1.吉格索法

如在學習《新職業(yè)英語》第一冊 Unit 6How Do We Transport Our Goods？中，教師將課文拆分成鐵路、水路、公路、管道、航空五部分，以小組拼圖的方式讓每組學生進行課文講解，分別闡述每種交通方式的概念、適合運輸?shù)漠a(chǎn)品、交通工具、優(yōu)缺點及具體實例。每組同學上去介紹的時候，別組的成員做評委，進行提問。這種方式的學習比傳統(tǒng)的教學更能調(diào)動學生的積極性。

2.小組活動比賽法（TGT）

如講授《希望英語》第一冊 Unit 4Travelling時，讓學生以小組競賽的方式列舉關于旅游的以A－Z字母開頭的詞匯。如 A：airport，airplane，area，abroad；B：baggage，boarding card，backpacker等。以小組順序輪流接龍答題，起評分100分，每接不上一次扣1分。最后得分高的小組獲勝。這樣的游戲活動，可以讓學生覺得學習英語并不是枯燥無味的“苦行差”，而是一件充滿無限樂趣的事。

3.小組分層計分法（STAD）

在每次單元學習結束后，安排一次單元測驗檢測學生學習效果，由教師單獨評閱，計算學生個人提高分和小組得分，給予小組獎勵。在STAD中，學生為其所在小組贏得分數(shù)的多少，取決于他們的提高分，即測驗分數(shù)超過其基礎分的程度。小組提高分的計算方法見下表：

表1 小組分層計分法計分標準

在一個學期中，筆者安排了5次單元測驗，按照上述標準給每個小組計分。5次得分結果作為每組學生過程性評價的重要考核依據(jù)。通過STAD方法的學習，能夠較大程度提高學生的集體意識和競爭意識。在測驗結束后，各小組內(nèi)部之間要進行“團體活動”為學生提供反思自己表現(xiàn)的機會，以備下一次更好的表現(xiàn)。［1］73

4.小組調(diào)查法

如講授《希望英語》第二冊 Unit 5Entertainment時安排學生以小組的形式調(diào)查老年人、中年人、青少年、兒童的娛樂方式。小組成員要明確調(diào)查的對象、調(diào)查的內(nèi)容以及具體分工。小組成員按照自己分工的任務進行調(diào)查，將調(diào)查結果統(tǒng)一匯報給小組組長。由組長進行材料整理和歸納，進行總結報告。在每個小組呈現(xiàn)后，作為“聽眾”的小組成員都要對他們看到的和聽到的做出反應。在小組匯報結束后，教師進行現(xiàn)場點評和總結歸納。如通過上述匯報，教師引導學生發(fā)現(xiàn)每組匯報的共同之處：不管是哪個年齡階段的人，他們的共同娛樂方式是看電視。接著引發(fā)學生思考為什么看電視這么普及，有什么好處和壞處？自然而然地過渡到文章的閱讀練習。

三、合作學習效果

通過合作學習，學生在老師的指導下有針對性對重點、難點進行探索和互動式學習，小組學習有條不紊；在老師的指導下學生針對知識點切磋交流，生生和師生交流都很活躍；在新的教學模式幫助下，英語能力正在穩(wěn)步提高；由于有測驗的壓力和老師的指導，學生能夠合理地分配任務，并積極參與到各項學習任務，磨洋工的現(xiàn)象明顯減少。［4］240另一方面，在小組合作過程中，學生之間彼此平等，資料共享，聯(lián)合完成任務，互動結構是高交叉性的。小組成員之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心、交流滿足了歸屬的需要，從而滿足了他們心理上的需求。

以下以江蘇信息職業(yè)技術學院公共英語課堂為例進行分析。筆者選定一年級專業(yè)相同的兩個班級進行實驗結果比較：Class 1金融證券111班，采用原先一貫以來的授課方法；Class2金融證券112班采用合作學習法。經(jīng)過一年的學習，具體結果如下表：

表2 三次英語水平測試成績統(tǒng)計

表2顯示，112班采用了合作式英語教學模式，教學收到良好效果。學生的考試通過率上升的幅度要高于111班。另外，通過學生訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)112班學生的課堂面貌和教學效果取得了良好的成效?？梢姾献魇接⒄Z教學模式在高職院校英語教學中確實有它無法比擬的優(yōu)勢。

四、問題及建議

在取得上述成效的同時，合作學習的問題也逐漸凸顯出來，主要體現(xiàn)在：多數(shù)學生反映合作學習的評估方式不夠公平合理，無法反映他們真實的水平和付出的勞動；學生的水平差異造成對學習效果的期望實現(xiàn)值不等，如學習成績好的同學認為合作學習中學到的東西不夠，學習成績差的同學認為合作學習“作業(yè)太多”；教師鼓勵評價不到位、合作主題提出的時機不佳；教師不善于引導參與、未關注學生的準備狀態(tài)；合作學習提高了學生表達能力和寫作能力，但未能提高學生應試能力等。［5］46另外，合作學習很難應用于人數(shù)眾多的班級，如班級人數(shù)超過40名的單班、合班班級等。因此，筆者建議英語教學實施小班教學；教師在授課過程中靈活采用多樣合作學習方式，避免重復，不斷滿足學生心理的需要；教師還可以設計一些關于提高學生應試能力的合作學習任務，如由小組成員分頭收集提高閱讀、寫作、翻譯的學習方法，然后由各小組來分享彼此的勞動成果，這樣能讓學生看到合作學習對他們的實際應試能力的幫助和作用；建立更加明細化的考核評估方式；對水平不一的學生實施分層次的不同的考核方式。

［1］劉玉靜，等.合作學習教學策略 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］李英.基于任務的合作學習教學模式在綜合英語課上的應用［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（25）.

［3］大衛(wèi)·W·約翰遜，等.合作性學習ABC［M］.上海：上海科學普及出版社，2006.

［4］洪一江.合作學習法在大一英語課堂教學中的模式選擇［J］.實踐與探索，2009（22）.

［5］戴華.英語課堂中合作學習教學存在的問題及其對策［J］.高等教育研究，2006（22）.