高賽男，李 森，韓成花，陳國有，于春月，蔣 蕾，張林娜

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量及結(jié)構(gòu)等多種信息的分析方法和理論的一門學(xué)科，是中藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。與其他課程相比，它具有內(nèi)容涉及面廣、理論抽象、實踐性強、要記的數(shù)據(jù)多、內(nèi)容邏輯性強等特點，被學(xué)生認(rèn)為較難學(xué)的課程之一。在授課過程中，單一實施LBL(Lecture Based Learning)教學(xué)，雖說教師給學(xué)生傳授知識具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、連續(xù)性以及節(jié)省教學(xué)資源的優(yōu)點，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和獨立思考能力的培養(yǎng)，存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。單一實施 PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強團隊意識和促進師生間的交流，但是在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面不夠扎實，缺乏系統(tǒng)性[2-3]。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中，我們運用PBL和LBL兩種教學(xué)法有機結(jié)合的教學(xué)模式，在2009級中藥學(xué)專業(yè)進行教學(xué)改革，取得了滿意的教學(xué)效果。

一、對象和方法

(一)研究對象。

以2008級和2009級中藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，其中2008級學(xué)生共43人為對照組，采用LBL教學(xué)法，2009級學(xué)生共68人為實驗組，采用PBL-LBL教學(xué)法。兩個年級的學(xué)生入學(xué)成績無顯著性差異，理論授課均由同一個老師承擔(dān)，具有可比性。

(二)教材和授課內(nèi)容。

采用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《分析化學(xué)》第六版，人民衛(wèi)生出版社出版，李發(fā)美主編。由同一個授課者對教材中的紫外—可見分光光度法、紅外分光光度法、核磁共振波譜法和質(zhì)譜法四個章節(jié)的內(nèi)容進行對照教學(xué)，教學(xué)大綱、授課計劃和學(xué)時均相同。

(三)研究方法。

1.對照組采用LBL傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師逐章節(jié)講授，并根據(jù)教材重點和難點，選編一些譜圖解析題和思考題由學(xué)生課下完成，再由教師課堂上講解。2.實驗組采用PBL-LBL教學(xué)法，教師先采用LBL教學(xué)法給學(xué)生傳授知識，使學(xué)生對教材中的重點和難點有個系統(tǒng)地了解;然后教師將選編的譜圖解析題和思考題(與對照組一樣)布置給學(xué)生。后采用PBL教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合問題，查閱和整理資料，準(zhǔn)備小組討論提綱，課堂上，遵循“小組代表上臺講解討論結(jié)果、同組人臺下補充→其他學(xué)生提問或質(zhì)疑→小組代表解答質(zhì)疑、同組人臺下補充”的教學(xué)程序。最后授課者根據(jù)討論過程中出現(xiàn)的問題，采用LBL教學(xué)法集中講解，并對重點和難點再次強調(diào)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。對照組和實驗組課堂授課總學(xué)時一樣，對于對照組來說，LBL授課學(xué)時占總學(xué)時的60%，PBL學(xué)時占40%。

(四)教學(xué)效果評估。

教學(xué)效果評估以問卷調(diào)查和理論考試兩種方式進行:(1)問卷調(diào)查:課程結(jié)束后，分別向兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷，調(diào)查項目包括五個方面，每項分別用很滿意、滿意、一般、不滿意和很不滿意五個評價指標(biāo)進行評價，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會和觀點，無記名如實填寫，最后對老師的教學(xué)情況提出相應(yīng)評價或建議。(2)理論考試:兩組在課程結(jié)束后，采用同一套試題考試(試卷內(nèi)容嚴(yán)格保密)，其中基礎(chǔ)知識部分占65%，綜合解析部分占35%，并對考試結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié) 果

(一)教學(xué)效果自我評價。

(二)考試成績評價。

本課題組分別對實驗組和對照組的每部分試題的平均成績進行統(tǒng)計，實驗組學(xué)生的平均成績在分析應(yīng)用部分為29.8%，明顯高于對照組的25.1%，成績呈現(xiàn)出顯著性差異。同時，還對兩組學(xué)生成績的分?jǐn)?shù)段分布情況進行了對比，結(jié)果表明:實驗組學(xué)生成績低于70分的比例為10.3%，明顯低于對照組的18.6%;對于實驗組來說，成績在90分以上的比例為19.1%，高于對照組的11.6%，說明 PBL-LBL新教學(xué)法的實施，有利于學(xué)生總體成績的提高。

附表 兩組教學(xué)效果自我評價對比表

三、討 論

PBL-LBL教學(xué)法綜合了兩種教學(xué)法的優(yōu)點，既重視了理論教學(xué)，也重視了實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在中藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)中實施PBL-LBL教學(xué)法后，學(xué)生綜合分析能力、學(xué)習(xí)主動性、文獻查閱能力和團體意識都得到增強，綜合應(yīng)試能力也有提高，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，達到了教學(xué)改革預(yù)期效果。

同時，PBL-LBL教學(xué)法給授課教師提出了更加嚴(yán)格的要求:(1)要求教師繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)，拓廣知識面。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生在經(jīng)歷LBL和PBL兩個階段學(xué)習(xí)后，夯實了基礎(chǔ)理論;通過小組討論和資料查詢，擴展了大量的課外知識，在進行PBL教學(xué)時，所有的學(xué)生是有備而來，當(dāng)站在臺上的學(xué)生闡述小組的觀點時，其他學(xué)生隨時會提出犀利性的問題，授課教師必須知識面廣，才能做到反應(yīng)靈敏、快速解決隨時出現(xiàn)的問題。所以授課老師在備好專業(yè)課程的同時，還要備好學(xué)生素質(zhì)、心理心態(tài)、科學(xué)背景、展望等方面的課程，以增大自己對學(xué)生問題答案的存儲容量[4]。(2)要求教師學(xué)會多角色的轉(zhuǎn)變。教師先是知識的傳播者，將知識的重點和難點較為系統(tǒng)地傳授給學(xué)生;其次是知識的傾聽者，學(xué)生在臺上講演時，教師需要認(rèn)真聽講，隨時應(yīng)對學(xué)生提出的問題;再次是知識的解答者，教師需要應(yīng)用理論知識，解答學(xué)生通過討論后無法回答的問題;最后還是一個知識的總結(jié)者，教師在整個教學(xué)中，需要將學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，將理論知識再次強調(diào)，從而達到鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)的目的。

總之，PBL-LBL教學(xué)法運用在中藥專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)中有顯著效果。我們相信，在大家的不懈努力下，PBL-LBL教學(xué)法將會更加完善，成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)法之一。

[1]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(5):100-102.

[2]石少婷，于 靜，左淑華.PBL+LBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2008，24(6):61-63.

[3]王麗瓊，施曉波，丁依玲.PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(10):940-941.

[4]黃東林，田彩云，倪 萍.PBL教學(xué)法在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和與傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)換[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(1):15-17.