羅艷華，宋萬琚

(貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，貴陽 550018)

隨著“國培訓(xùn)計(jì)劃”中西部骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目不斷推進(jìn)，教師培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目覆蓋23個(gè)省份82萬名農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師。以貴州省為例，集中培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)達(dá)8000人次，遠(yuǎn)程培訓(xùn)達(dá)15萬余人，無論培訓(xùn)規(guī)模還是培訓(xùn)效果都取得了前所未有的突破，對促進(jìn)貴州省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了較大的作用。但在大規(guī)模的教師培訓(xùn)中，如何保障培訓(xùn)的質(zhì)量，使參訓(xùn)教師真正獲得發(fā)展和提升，卻是培訓(xùn)實(shí)施中很難監(jiān)控和確保的問題，也是培訓(xùn)管理中必須重視和關(guān)注的。筆者自2009年開始就一直從事貴州省“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作，在多年的培訓(xùn)管理和教學(xué)實(shí)施中，對提高教師培訓(xùn)效果提出以下幾點(diǎn)思考:

一、由因人設(shè)課轉(zhuǎn)變?yōu)榘葱柙O(shè)課，提高培訓(xùn)針對性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或行政單位往往只是單純考慮完成上級下達(dá)行政任務(wù)，很少真正關(guān)注培訓(xùn)學(xué)員的需求，在培訓(xùn)課程設(shè)置上主要根據(jù)機(jī)構(gòu)自身資源情況，按照授課教師能講授的內(nèi)容來安排培訓(xùn)課程。這種因人設(shè)課不能真正關(guān)注到全體學(xué)員培訓(xùn)需求，也難以滿足教師專業(yè)成長需求，培訓(xùn)的效果和質(zhì)量也就很難保證。

按需設(shè)課就是指真正按照學(xué)員自身專業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需要和社會需要來設(shè)置培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容符合學(xué)員的學(xué)習(xí)工作需要，課程形式適合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)員在培訓(xùn)中得到實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。要做到按需設(shè)課首先需要做好教師培訓(xùn)需求調(diào)查和診斷分析，精確診斷和鑒別不同層次、不同學(xué)科教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展問題和培訓(xùn)需求。其次結(jié)合學(xué)員需求，根據(jù)課程改革發(fā)展的新要求，組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程模塊開發(fā)、培訓(xùn)專題開發(fā)，使培訓(xùn)課程真正按照學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)改革動(dòng)態(tài)來設(shè)置，學(xué)員能夠得到針對性的指導(dǎo)和幫助，獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

二、由拼盤型課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式課程，提高培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯連貫性

課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體和媒介，過去開展教師培訓(xùn)一般都是聘請兩三個(gè)省外高水平專家做點(diǎn)綴，加上本省幾個(gè)高校教師的固定專題講座，還有幾個(gè)一線優(yōu)秀教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，就拼湊了一次培訓(xùn)的課程內(nèi)容，這種拼盤式的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)的效果方面往往依賴于高水平專家的選用和專家水平的發(fā)揮，經(jīng)常因?yàn)槟硯讉€(gè)重要培訓(xùn)專家的缺席，培訓(xùn)的效果就會受到影嚴(yán)重影響。而對于中西部國培項(xiàng)目來說，高水平的專家比較稀缺，聘請費(fèi)用相對較高，加之距離和時(shí)空問題，一次培訓(xùn)很難請到許多高水平的專家，培訓(xùn)效果很難保證。

提高課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯連貫性是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要方面，教師培訓(xùn)應(yīng)由拼盤型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式培訓(xùn)課程。主題式培訓(xùn)課程即圍繞學(xué)員普遍存在的某一方面問題設(shè)置培訓(xùn)主題，然后根據(jù)目標(biāo)達(dá)成需要設(shè)置若干相關(guān)專題內(nèi)容，專題與專題之間有一定邏輯性和連貫性。如根據(jù)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差的情況，在實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主題，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)開設(shè)學(xué)科課程標(biāo)修訂標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比等一系列相關(guān)專題。使參訓(xùn)學(xué)員能在短時(shí)間內(nèi)圍繞某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)解決在教育教學(xué)中的同一問題，且培訓(xùn)專題之間有較強(qiáng)的邏輯連貫性，大大提升了培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)師資隊(duì)伍應(yīng)由以兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?，提升教師培?xùn)專業(yè)性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)缺乏專職、專業(yè)的培訓(xùn)師資，使培訓(xùn)的管理、實(shí)施、監(jiān)測評估都是處于一種較為粗放的狀態(tài)。目前從事“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)的師資人員大多是來自于高校、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)的教師，他們的主要精力是從事本職工作，對成人學(xué)習(xí)規(guī)律、中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)研究不足，在做教師培訓(xùn)時(shí)往往采取知識堆砌的做法或是形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀中涉及的深層次的理論思考不足。而作為專職、專業(yè)教師培訓(xùn)者，他們一方面需要掌握與培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科深厚的學(xué)科專業(yè)知識;另一方需要深入研究成人教育理論、深入農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行研究，掌握一線教師的所感所惑。這樣在培訓(xùn)實(shí)施中他們能夠真正做到既有理論高度，又結(jié)合學(xué)員現(xiàn)狀，采用豐富的案例，優(yōu)化的培訓(xùn)方式使學(xué)員在短期集中培訓(xùn)時(shí)獲得較大提升。

專職培訓(xùn)師的培養(yǎng)必須要有國家政策的支持，相關(guān)規(guī)則制度建立，并給予明確的身份和相應(yīng)待遇。在高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立專門的職稱系列，各級教育行政主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均需要加大力度對專職培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，使教師培訓(xùn)能夠走向?qū)I(yè)化的道路。

四、開發(fā)和利用本土資源，提高培訓(xùn)的本土適用性

目前我國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源主要集中在北京、上海等中東部發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部在項(xiàng)目實(shí)施中受時(shí)空限制和經(jīng)費(fèi)限制，僅依靠外援，難以滿足培訓(xùn)的有效實(shí)施。積極開發(fā)和利用本土資源成為提高教師培訓(xùn)針對性和適用性的重要舉措。本土培訓(xùn)資源主要包括地方優(yōu)秀培訓(xùn)者、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)課程、教學(xué)課件和案例等內(nèi)容。本土培訓(xùn)資源相對來說有較好的本土適用性，如本地培訓(xùn)者更加熟悉當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育情況，培訓(xùn)中列舉的案例更有地方特色，容易產(chǎn)生情感共鳴。最大限度使地方資源課程化、在集中培訓(xùn)中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中利用集中培訓(xùn)中學(xué)員的生成性資源等都是對提高教師培訓(xùn)有效性的有益舉措，也是提高培訓(xùn)針對性和適用性的有益嘗試。

本土培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用還可以從以下五個(gè)方面做起。(1)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員充實(shí)到培訓(xùn)專家隊(duì)伍中;(2)從培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員，特別是從參加國培計(jì)劃示范性項(xiàng)目的骨干教師中遴選優(yōu)秀代表作為培訓(xùn)后備人選;(3)遴選優(yōu)質(zhì)或特色中小學(xué)作為培訓(xùn)觀摩考察基地，并通過教師培訓(xùn)實(shí)施，高校教師與基地校結(jié)對子的形式，不斷提升或提煉基地校教學(xué)特色和教師專業(yè)發(fā)展水平;(4)利用培訓(xùn)生成性資源，例如培訓(xùn)中形成專家課件、講座錄像、學(xué)員優(yōu)秀教案、課件設(shè)計(jì)、教具成品、教學(xué)案例等;(5)積極利用本地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)資源。

做到以上四個(gè)轉(zhuǎn)變，需要教育行政主管部門，特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理者轉(zhuǎn)變觀念，能夠以提高“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)有效性為項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，不斷追求教師培訓(xùn)的效益最大化，不斷加強(qiáng)對教師培訓(xùn)深入研究，從培訓(xùn)需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、本土資源開發(fā)與利用、培訓(xùn)方式選擇等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化整合，探索適合中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的有效模式，提高教師培訓(xùn)的針對性、邏輯性、專業(yè)性和本土適用性。

［1］教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，(1).

［2］國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［Z］.國發(fā)［2012］41號.

［3］朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值［J］.教師教育研究，2010，(6).

［3］余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］肖成全，周新.中小學(xué)教師培訓(xùn)方案的有效設(shè)計(jì)與有效實(shí)施策略例談［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(3).

［5］余新.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效缺失與改進(jìn)［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(12).

［6］嚴(yán)華銀.從培訓(xùn)者自身的“改變”做起——提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考［J］.人民教育，2009，(22).

［7］于瑮，李紅.影響教師培訓(xùn)有效性的因素與對策［J］.繼續(xù)教育，2008，(7).

［8］教育部副部長劉利民在“國培計(jì)劃”總結(jié)交流工作會議上的講話［DB/OL］.//www.gpjh.cn/cms/ldjh/789.htm.