陳 香

(青島恒星學(xué)院，山東 青島 266100)

高職高專院校的學(xué)生多數(shù)是來自各個中學(xué)中下等水平的學(xué)生，因此他們在英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有著跟普通本科院校不同的特征。全面了解學(xué)生特征，正確認(rèn)識高職高專院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)(即以職業(yè)性和應(yīng)用性為主的培養(yǎng)目標(biāo))和高職高專院校職業(yè)針對性這一根本屬性，有利于高職高專英語教師和教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，從而采取以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

一、高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語水平分析

學(xué)習(xí)者英語水平是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響著“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。學(xué)習(xí)者英語水平也是教師教學(xué)的依據(jù)，它在一定程度上決定了教師“如何教”。因此，對英語學(xué)習(xí)者水平準(zhǔn)確的定位對于學(xué)生的學(xué)，教師的教以及高職高專英語教育要求和目標(biāo)的制定都起著至關(guān)重要的作用。高職高專學(xué)生的英語水平普遍偏低，這一方面影響著教和學(xué)，另一面也反過來影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者將在第二部分具體闡述英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系問題。

高職高專英語課堂中學(xué)生英語水平普遍偏低是不爭的事實(shí)。由于高職高專英語學(xué)習(xí)者水平偏低，其英語課堂教學(xué)也呈現(xiàn)其獨(dú)有的特征。據(jù)筆者在某高職院校聽課觀察，英語課堂中教師多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，以語法講解為主。教師在課堂中很少設(shè)計(jì)交際活動或者分配小組活動。最常用的交流方式就是課堂提問，學(xué)生回答。問題多以封閉式為主，很少設(shè)計(jì)開放式問題讓學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e或者不感興趣，常常不愿理會問題。Harmer認(rèn)為整個英語課堂教學(xué)流程應(yīng)該劃分為“呈現(xiàn)——練習(xí)——交際”三個部分，而大多數(shù)高職英語課堂流程基本上由“呈現(xiàn)——練習(xí)”兩個部分組成。因此教師仍然是主要的課堂控制者，學(xué)生自主程度低，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。

英語語言知識的記憶和儲備量少，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試中學(xué)教育的影響即絕大多數(shù)中學(xué)的英語教學(xué)重語法輕聽說，高職高專院校水平偏低的英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于啞巴英語，在課堂中表現(xiàn)為沉默狀態(tài)或是在英語課堂中用本族語進(jìn)行交流。據(jù)筆者在課堂教學(xué)過程中觀察，很多學(xué)生口語水平幾乎為零。大部分同學(xué)已經(jīng)忘記國際音標(biāo)，原有已經(jīng)認(rèn)知單詞的讀法不準(zhǔn)確，新學(xué)習(xí)的單詞不會讀，語法底子薄弱，詞匯量短缺。加上對語音語調(diào)的無知，他們讀出或者說出英語都是非常困難的。若以寬容的態(tài)度對待學(xué)習(xí)者說出的英語中的錯誤，那么高職高專英語課堂亟待解決的一個問題就是如何鼓勵學(xué)生去說，敢說，想說。這就牽涉到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語動機(jī)和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。

綜上，在高職高專的英語課堂中教師很難組織互動為主的交際課堂。學(xué)生英語水平過低是重要的影響因素。但英語水平只是影響課堂的一個因素，筆者認(rèn)為高職高專英語教師通過改變教學(xué)模式和方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容等一定可以提高學(xué)習(xí)者水平從而逐步改善高職英語課堂存在的問題。

二、高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析

在英語學(xué)習(xí)中，“動機(jī)是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個學(xué)外語的人是否能投入到學(xué)習(xí)中去，花多大的氣力以及能堅(jiān)持多久”(Littlewood，1985)。可見，動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。動機(jī)研究的重要代表人物Gardner and Lambert(1972)把動機(jī)劃分為融合性動機(jī)(integrative)和工具型動機(jī)(instrumental);后來有學(xué)者把動機(jī)細(xì)化為工具動機(jī)，文化動機(jī)和情境性動機(jī);Harmer把動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。這些研究都證明了動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。Deci and Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī);而外在動機(jī)直接與個人利益相關(guān)比如為了獲得證書或者獎學(xué)金等。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者往往具有持久的學(xué)習(xí)力，成為成功的學(xué)習(xí)者。而受外在動機(jī)影響的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是迫不得已的，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種迫不得已的任務(wù)。筆者在某高職高專院校組織了一次小規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)調(diào)查問卷，意圖準(zhǔn)確分析高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)從而加以引導(dǎo)，以求更好地促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的正確把握有助于掌握學(xué)生的需心理需求，從而滿足學(xué)生的不同需求，真正做到因材施教。

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為某高職院校54名非英語專業(yè)大二和大三的學(xué)生。他們大部分人通過了高職英語應(yīng)用能力考試，屬于高職院校中英語成績較好的群體。

2.調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)收集

筆者改寫了Carreira(2012)的動機(jī)調(diào)查問卷。Carreira(2012)的問卷根據(jù)動機(jī)研究理論SDT(self－determination theory)編寫而成。問卷是由16個項(xiàng)目(item)構(gòu)成的量表，量表又分為4個次量表(Carreira把外在動機(jī)細(xì)分為三個類型，其中三個次量表是測試外在動機(jī))。筆者沒有對外在動機(jī)進(jìn)行再分類，且只采用了其中八個項(xiàng)目組成本次調(diào)查問卷。其中1－6項(xiàng)測試外在學(xué)習(xí)動機(jī)，7－8項(xiàng)測試內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷設(shè)計(jì)如下:

?

問卷要求調(diào)查對象根據(jù)自身情況如實(shí)在8個項(xiàng)目后面填“是”或者“否”。筆者通過計(jì)算每個項(xiàng)目后面的選擇人數(shù)，判斷高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型。

3.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

筆者共發(fā)放了54份調(diào)查問卷，收回54份。問卷結(jié)果分析如下:

問卷結(jié)果問卷選項(xiàng)選擇人數(shù) 所占總?cè)藬?shù)比例第一項(xiàng)38 70%第二項(xiàng)47 87%第三項(xiàng)45 83%第四項(xiàng)52 96%第五項(xiàng)30 56%第六項(xiàng)47 87%第七項(xiàng)36 67%25 46%第八項(xiàng)

以上表格顯示外在動機(jī)項(xiàng)目的選擇人數(shù)都比較高，個別項(xiàng)目如第四項(xiàng)(Studying English will be useful for me in the future.)的選擇人數(shù)高達(dá)52人，占總數(shù)的96%。因此，筆者認(rèn)為大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)為外在動機(jī)即工具型動機(jī)。也就是說，他們學(xué)習(xí)英語多數(shù)為了取得證書以為將來找工作或者尋求更好的前程做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)習(xí)者一旦實(shí)現(xiàn)了目的(在高職高專院校表現(xiàn)為考取了高職英語應(yīng)用能力證書)他們就會在課堂內(nèi)外停止學(xué)習(xí)英語。所以，高職高專院校如何科學(xué)安排學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試時間以保證學(xué)生積極主動的完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，是值得探討的重要問題。筆者認(rèn)為讓高職學(xué)生在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)性全面性英語學(xué)習(xí)，盡量避免第一學(xué)年考證，可以幫助學(xué)生保持大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

問卷最后兩項(xiàng)測試高職高專學(xué)生是否具備英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，結(jié)果顯示只有25人覺得學(xué)習(xí)英語有趣即對英語感興趣，這部分人不到總?cè)藬?shù)的一半。但值得注意的是，第八項(xiàng)(I like to learn new things.)的選擇人數(shù)達(dá)到了67%。這說明高職高專學(xué)生是具備學(xué)習(xí)的好奇心的，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)，把英語作為工具幫助學(xué)生學(xué)到新知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

筆者認(rèn)為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)不足有其特定的環(huán)境和原因。第一，高職高專大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)以實(shí)用為主，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語得不到他們的重視。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的很簡單即應(yīng)對考試或者考出證書為將來找工作做準(zhǔn)備。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)多為外在動機(jī)即工具型動機(jī)。絕大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。第二，高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者多為英語成績較差的學(xué)生且在中學(xué)階段得不到老師重視，因此，他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣也就漸漸消逝以至于到了大學(xué)階段仍然認(rèn)識不到自己的主體地位。第三，值得注意的是，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者動機(jī)也有影響。Gao(2002)對30所中國大學(xué)的本科生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。他們的研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者水平跟內(nèi)在動機(jī)正相關(guān)而與外在動機(jī)負(fù)相關(guān)。具體來講，英語水平在四級水平以下的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)多為工具型動機(jī)即外在動機(jī);而英語水平在四級以上尤其是六級以上的學(xué)生，他們的動機(jī)多為內(nèi)在動機(jī)即英語學(xué)習(xí)多出于內(nèi)在興趣。因此，對于英語水平普遍偏低的高職高專英語學(xué)習(xí)者來說，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎都為外在動機(jī)即取得證書。而目前在很多高職院校取得英語證書已經(jīng)不是硬性要求。因此，學(xué)習(xí)者的英語外在學(xué)習(xí)動機(jī)也大大減低。

尋找提高高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣勢在必行。英語教師和教育工作者應(yīng)努力嘗試糾正學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，采取“學(xué)用結(jié)合”的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，以使得他們保持英語學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。筆者認(rèn)為，教師在英語課堂中采用任務(wù)型教學(xué)方式，提高學(xué)生成就感;同時將英語和學(xué)習(xí)專業(yè)相結(jié)合，教授職業(yè)英語等都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動機(jī)的關(guān)鍵手段。

三、高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析

態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。一方面，高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者作為特殊的學(xué)生群體，大多來自各學(xué)校班級的中下層，學(xué)習(xí)成績相對較差。他們的自尊心因此受挫，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度包括對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程得不到高職高專學(xué)生的重視，他們相對來說比較注重專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)重視改變學(xué)生對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，采取目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，使學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心和熱情;同時，校方應(yīng)當(dāng)共同努力，賦予公共基礎(chǔ)課程跟專業(yè)課同樣的地位，使得課程結(jié)構(gòu)合理化，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識到大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要性和意義。

四、高職高專大學(xué)英語教學(xué)建議

1.高職高專大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)建議

在教學(xué)目標(biāo)上，在一些高職院校的教師的心目中似乎英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語法詞匯等語言知識，或是通過四六級英語考試。而高職教育的基本目標(biāo)跟普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的不同。高職教育的基本教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)，服務(wù)和管理等第一線所需要的大批技能型人才，圍繞技能培養(yǎng)，組織開展教學(xué)活動。因此，高職高專大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)針對性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)的不是英語考試能力而是職業(yè)技能。

2.高職高專大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式建議

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，在高職高專絕大多數(shù)大學(xué)英語課堂中，翻譯理解教學(xué)法和語法為主的教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位?！爸宦牪徽f，只寫不說”或“只講不練”，學(xué)用脫節(jié)”的方式仍然特別盛行。外語教學(xué)方法的改革和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，應(yīng)與培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)目的相結(jié)合，應(yīng)由“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)為“語言能力”教學(xué);應(yīng)由“認(rèn)知”講授轉(zhuǎn)為“賦能”習(xí)練;應(yīng)由“語言學(xué)”的傳授轉(zhuǎn)為“語言能力”的強(qiáng)化。筆者認(rèn)為高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，迎合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以“實(shí)用為主，夠用為度”原則為標(biāo)準(zhǔn)，特提出以下提出八大課堂教學(xué)方法:“精講多練，以練為主”習(xí)練法;“詞不離句，句不離章”詞語比較法;“句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)分析法;“2+1”的強(qiáng)化組合習(xí)練法;“一口氣”流利表達(dá)法;“學(xué)用結(jié)合一體”學(xué)用強(qiáng)化法;“English Only”環(huán)境學(xué)用法;情景模擬語言交際習(xí)練法。

以上教學(xué)方式的共同特征是提倡教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，不以考試為教學(xué)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際技能，避免啞巴英語。鼓勵學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練。只有如此才能培養(yǎng)出高職高專學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，才能在工作中將英語作為一種職業(yè)技能得以施展。傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教育重語法輕聽說，而高職高專學(xué)生的語法基礎(chǔ)普遍薄弱。因此如果繼續(xù)堅(jiān)持語法教學(xué)為主，勢必會打擊大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改變教學(xué)模式，尋求符合職業(yè)院校的以應(yīng)用為主的英語教學(xué)模式才是解決這些問題的途徑。

另外，針對高職院校的職業(yè)性這一本質(zhì)屬性，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課堂采用“任務(wù)型教學(xué)法”(task－based approach)，模擬實(shí)際工作情景比如商務(wù)談判，旅游接待等實(shí)際情景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“任務(wù)”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)針對性這一目標(biāo)的最佳課堂途徑。鑒于很多高職高專院校沒有資金支持建設(shè)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系即提供實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，這一課堂情景模擬方式將會是最佳的折中選擇。任務(wù)型教學(xué)法是20實(shí)際80年代以來英語教育的最新成果，它充分強(qiáng)調(diào)語言的工具性這一特征即語言是交際的工具，語言的學(xué)習(xí)要以完成交際任務(wù)為目標(biāo)。豐玉芳(2004)設(shè)計(jì)了如下英語任務(wù)型教學(xué)模式:課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)——任務(wù)參與環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)新知識環(huán)節(jié)——鞏固新知識環(huán)節(jié)——操練運(yùn)用環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這一教學(xué)模式適合高職高專大學(xué)英語課堂，迎合了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，值得借鑒。此外，在高職高專院校中，最后的“操練運(yùn)用環(huán)節(jié)”最為重要。教師不僅可以組織學(xué)生在課內(nèi)操練還可以延伸到課外。

3.高職高專大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置建議

高職高專大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該偏離職業(yè)技能為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高職高專大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與普通本科院校的大學(xué)英語課程設(shè)置有所不同。高職高專英語課程應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，同時對英語技能的要求要視專業(yè)性質(zhì)不同而定。

一般情況下，高職高專院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一般有兩年的英語學(xué)習(xí)時間。筆者認(rèn)為，在第一學(xué)年應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)英語課程，夯實(shí)學(xué)生的英語底子，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯各項(xiàng)基本技能?；A(chǔ)英語教授中教師應(yīng)該牢記職業(yè)傾向性這一教育目標(biāo)，注意以下兩點(diǎn):一，教學(xué)內(nèi)容的時效性即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代步伐，結(jié)合時代發(fā)展特征革新教學(xué)內(nèi)容。二，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師教學(xué)材料的選擇范圍要廣以便提升學(xué)生的綜合英語知識面。

在第二學(xué)年則組織學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)跟自己專業(yè)相關(guān)的英語知識。專業(yè)英語結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)，符合實(shí)用為主的教育思想，勢必會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。另一方面，針對不同的專業(yè)英語，教師應(yīng)當(dāng)提出不同的英語技能要求。例如，對于機(jī)械英語的學(xué)生來講，他們將來對英語的使用往往限于閱讀英文說明書或者使用手冊等，因此機(jī)械英語的授課就應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的閱讀能力為主。而對于旅游英語和國貿(mào)英語來講，學(xué)生將來的工作崗位對其英語的聽說能力會有更高的要求，那么這類專業(yè)英語的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以鍛煉學(xué)生的聽說能力為主。

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