李 浩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

教學(xué)模式是以特定的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。教學(xué)模式在整體上協(xié)調(diào)教學(xué)活動各要素之間的相互關(guān)系，要具備可操作性，能保證教學(xué)按照既定程序有效進(jìn)行。開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式是以開放教育教學(xué)實踐為依托，根據(jù)開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的突出問題，創(chuàng)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)場理論為基礎(chǔ)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，為此，建構(gòu)性教學(xué)模式要為學(xué)生營造一個適合進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)場中完成學(xué)業(yè)。［1］

在開放教育《現(xiàn)代漢語專題》的教學(xué)實踐中，筆者依據(jù)建構(gòu)性教學(xué)模式，設(shè)計了課程概述、問題設(shè)計、課題研究、成果展示四個模塊來完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程是在一個以問題為導(dǎo)引的“學(xué)習(xí)場”中進(jìn)行的，通過一個完整的“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終身自主學(xué)習(xí)的要求。與此同時，這也可以幫助學(xué)生學(xué)會開發(fā)信息資源和運用信息技術(shù)，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作精神的提高。

一、課程概述

在這一模塊中，筆者主要是向?qū)W生展示《現(xiàn)代漢語專題》課程的架構(gòu)方式、知識范疇和學(xué)科特征，最主要的是幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)習(xí)中可能遇到的重點、難點問題，設(shè)定好學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的成效。更重要的是，要通過這一過程幫助學(xué)生初步制定好自己的學(xué)習(xí)計劃，為他們下一步自主深入的學(xué)習(xí)與探索做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐中，筆者把《現(xiàn)代漢語專題》課程的內(nèi)容分解為“語音、詞匯、語法、漢字、修辭、語言運用”六個專題，分別把各個專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點列舉出來，并針對這些重難點分級設(shè)計了一系列要研究解決的問題，以此提示學(xué)習(xí)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生按照專題有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、問題設(shè)計

學(xué)習(xí)總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行的，問題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣并且不斷深入的問題，是完成建構(gòu)性教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，只有設(shè)計的問題適當(dāng)，才能幫助學(xué)生完成以問題為導(dǎo)引的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，筆者借鑒了“英特爾未來教育”的問題設(shè)計方式，把問題分為三類:基本問題、單元問題和內(nèi)容問題?；締栴}是指向?qū)ｎ}核心和內(nèi)涵的問題，它能夠揭示專題內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，有助于學(xué)生對本專題進(jìn)行深層次的思考。單元問題提供了通往基本問題的通道，好的單元問題能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地理解基本問題。基本問題和單元問題是沒有絕對的、唯一的正確答案的問題，而內(nèi)容問題是有明確答案的、指向事實性知識的，是純客觀的，它涉及的是事實而不是對事實的闡述。［2］問題設(shè)計出來之后，教師要引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組在合作的基礎(chǔ)上，深入地分析和研究這些問題，并提出解決方案，從而不斷地推進(jìn)學(xué)習(xí)深入。

問題的設(shè)計依據(jù)以下原則:一是所設(shè)計問題要與課程的實施方案、標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系;二是問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)起他們求知的欲望，并引起他們對解決問題的爭論;三是問題的提出要符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，要按照從簡單到復(fù)雜、從單一到多元、從低級到高級的順序，以便引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多層次、多角度地分析研究并解決問題。比如“漢字”專題所設(shè)計的問題如下。

表1 “漢字”專題問題設(shè)計

三、課題研究

這一模塊以學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)和研究為主，是整個建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心部分。為此，筆者要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行面對面的交流溝通，讓他們彼此了解并組建學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［3］學(xué)生以小組為單位，依據(jù)上一模塊中對每個專題所設(shè)計的一系列問題，共同制定研究計劃、討論研究方案，并在此基礎(chǔ)上分配研究任務(wù)，讓小組每個成員都參與到學(xué)習(xí)實踐活動中來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終形成階段性研究成果。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切關(guān)注，引導(dǎo)他們按照順序，層層深入地解決內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。

舉例說明，在學(xué)習(xí)“語音”這一專題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“語音分類、語音單位、語音性質(zhì)”等不同的角度分別制定學(xué)習(xí)研究計劃，然后小組成員進(jìn)行分工合作，搜集整理相關(guān)素材，最后匯總形成小組共同的研究成果。通過對學(xué)習(xí)資料的搜集、檢索、分類與匯總，學(xué)生們普遍感受到自主參與探索問題、研究問題并最終解決問題的樂趣，同時，合作學(xué)習(xí)的方式還培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作的意識，提高了他們與人相處合作的能力。

四、成果展示

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的信息處理的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地接收各種信息，然后對這些信息進(jìn)行處理，通過同化與順應(yīng)的處理過程最終形成學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握所學(xué)知識。在這個過程中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不間斷的監(jiān)控，并及時得到信息反饋，以便以此作為依據(jù)不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，教師要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展示出來，幫助他們時刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(一)展示學(xué)習(xí)過程

筆者注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展示，這樣可以讓所有的學(xué)生分享到不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，筆者充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要求學(xué)生把自己的研究方案和策略制作成多媒體演示文稿向同學(xué)展示，或者建立簡單的網(wǎng)站來展示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣做既提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又可以幫助他們重新反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于深化鞏固他們已學(xué)到和掌握的知識，同時又可以展示出來與其他同學(xué)共享，可謂一舉多得。

(二)展示學(xué)習(xí)成果

在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者會讓每個學(xué)習(xí)小組向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果以供大家評價，對此提出各自不同的理解和看法。在評價過程中，學(xué)生們會依據(jù)自己的理解和感受去分析、觀察他人的學(xué)習(xí)成果，并對這些成果優(yōu)劣與否展開討論，在討論和評價的過程中，他們就能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。在學(xué)生評價結(jié)束后，筆者會綜合他們的學(xué)習(xí)成果和評價提出自己的看法，以此作為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價反饋。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中，集中共享最具確切性的知識和信息，讓他們重新思考各自的學(xué)習(xí)成果，最終更好地理解和掌握所學(xué)知識。

以“語言運用”專題為例，學(xué)生在成果展示這一模塊中，表達(dá)的欲望都很強(qiáng)烈，值得一提的是，他們并沒有拘泥于課本上的知識，而是從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)掘了很多有時代特點，能夠展現(xiàn)語言活力的鮮活的語言材料。通過這樣的展示，學(xué)生們共同分享了各種語言材料，這幫助他們從不同角度、不同側(cè)面了解到語言的生命性，充分認(rèn)識到語言是隨著社會不斷發(fā)展變化的。

綜上所述，建構(gòu)性教學(xué)模式以問題為導(dǎo)引建構(gòu)“學(xué)習(xí)場”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)場中完成“提出問題——分析問題——解決問題”的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。同時這種學(xué)習(xí)是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)來完成，教師自始至終都在關(guān)注和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時為他們提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助他們不斷地優(yōu)化和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力;又培養(yǎng)了他們的合作精神;同時還提升了他們學(xué)習(xí)的成效，在筆者任教的班級中，學(xué)生的考試通過率有了大幅度提高，對漢語的認(rèn)識也提高到一定的理論高度，具備了進(jìn)一步探究漢語內(nèi)部規(guī)律的能力和基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代漢語專題》課程的教學(xué)實踐證明，建構(gòu)性教學(xué)模式適合開放教育教學(xué)。

［1］任福祥.基于學(xué)習(xí)場理論的探究式教學(xué)策略研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2010(6):111 －112.

［2］楊雪紅.英特爾未來教育在開放教育中的應(yīng)用與實踐［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(1):8－10.

［3］林一堅.一個自主學(xué)習(xí)小組給我的啟示［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2010(5):44－45.