小戥子

由于歷史的、社會(huì)的諸多因素制約，如今職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育仍舊很難吸引家長(zhǎng)學(xué)生的關(guān)注。令人痛心的是，職業(yè)教育甚至成了“平民教育”的代名詞，始終未能受到應(yīng)有的尊重。這與當(dāng)初我國(guó)教育發(fā)展追求“一大二高”（規(guī)模大，學(xué)歷高、級(jí)別高）不無(wú)關(guān)系。由于生源數(shù)量不足，來(lái)自學(xué)生學(xué)費(fèi)的收入將大大減少，使許多高職院校陷入了財(cái)務(wù)危機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)更好的生存與發(fā)展，一些高職高專(zhuān)院校應(yīng)對(duì)生源危機(jī)的方法多為通過(guò)各種渠道爭(zhēng)取更多的生源，讓人不勝唏噓。

影響社會(huì)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的是就業(yè)質(zhì)量，即是否滿足人們對(duì)職業(yè)選擇的期望值。歐洲一體化進(jìn)程中所采取的職業(yè)教育改革舉措，更值得我們深思、學(xué)習(xí)和借鑒。以瑞士為例。這個(gè)世界競(jìng)爭(zhēng)力第一、人均國(guó)民收入穩(wěn)居世界最前列的國(guó)家，建立了完整的中職與高職銜接并與普通教育溝通的職業(yè)教育體系，包括授予高職院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位的制度。以職業(yè)教育立國(guó)，非但未影響其巨大的科學(xué)成就，反而推進(jìn)了其高層次教育的發(fā)展，促進(jìn)了教育、科技、文化的大繁榮，諾貝爾物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)或生物獎(jiǎng)得主有15人之多。

瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育與普通教育、“立地”與“頂尖”人才的培養(yǎng)不是對(duì)立的，而是相輔相成的。因此，致力于培養(yǎng)“立地”人才的職業(yè)教育，絕非二流教育，而是科教興國(guó)的必由之路。

筆者以為，淡化對(duì)高層級(jí)大學(xué)的膜拜，務(wù)實(shí)地選擇各個(gè)層級(jí)的學(xué)校進(jìn)行深造，前提是弱化文憑在社會(huì)上的地位和作用，只有社會(huì)成才的標(biāo)準(zhǔn)多元化了，只有重能力而不是重考分成為社會(huì)常態(tài)，才有望實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，中國(guó)社會(huì)才可能走上科教興國(guó)、人才興國(guó)之路。