毛丹洪

（儀征技師學(xué)院 江蘇 儀征211400）

問題的提出

課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)來自外部世界。 就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，課程有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科體系和工作體系。 與前者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系， 培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 在學(xué)科體系中，知識(shí)是附著于學(xué)科而存在的，學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)取決于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因而以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)取決于學(xué)科結(jié)構(gòu)。 在工作體系中，工作知識(shí)是在工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，其產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態(tài)。 工作結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)差別，便形成了學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)差別，從而決定了一體化課程應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的主要模式。

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體， 按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。 一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、 專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、 能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。

一體化課程最終要落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中才能見到成效。所以，在一體化課程體系實(shí)施層面，教師首先要面對(duì)的問題是如何編寫一體化教案。這里結(jié)合一個(gè)教案實(shí)例，探討對(duì)一體化課程及教案編制的理解和認(rèn)識(shí)。

一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問題

（一）一體化課程的特點(diǎn)

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo) 課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，尤其要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以典型工作任務(wù)為載體 要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系， 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

以學(xué)生為中心 構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

（二）一體化課程的關(guān)鍵問題

一體化課程是實(shí)施一體化教學(xué)的核心內(nèi)容和手段。 課程一體化需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

典型工作任務(wù)的提煉 典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過程的一類工作。一個(gè)職業(yè)一般由10～20 個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。 典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)， 要通過實(shí)踐專家訪談會(huì)來提煉。 典型工作任務(wù)提煉工作流程見圖1。

圖1 典型工作任務(wù)提煉工作流程圖

一體化課程框架的確立 一體化課程框架由相應(yīng)等級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)名稱等構(gòu)成。 該框架來源于典型工作任務(wù)分析，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定，為制定一體化課程方案提供依據(jù)。 確立一體化課程框架的工作流程見下頁圖2。

一體化課程方案的制定 一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級(jí)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案。 一體化課程方案為課程資源建設(shè)和課程實(shí)施提供依據(jù)。 一體化課程方案制定工作流程見下頁圖3。

圖2 確立一體化課程框架的工作流程圖

圖3 一體化課程方案制定工作流程圖

（三）一體化課程教案的編制與實(shí)施要點(diǎn)

一體化課程中所有指導(dǎo)性教學(xué)文件及教學(xué)環(huán)境最終要落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中才能見到真正成效。 所以，在一體化課程體系實(shí)施層面，教師首先要面對(duì)的問題就是如何編寫一體化課程的教案。

撰寫一體化課程的教案，首先要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備狀況以及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。 其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其化解方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程、考評(píng)方法與考評(píng)材料、教室布置圖等。 在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要重點(diǎn)編寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“內(nèi)容與過程”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)， 要注意以下五點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要使用輸出性動(dòng)詞。 相對(duì)于學(xué)生身份而言，教師傳授、灌輸、給予的教學(xué)內(nèi)容屬于輸入，學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化為自己的理解、向外界表達(dá)的語言或表現(xiàn)出的行為屬于輸出。判斷教學(xué)效果的有效性，往往不是看教師輸入內(nèi)容的多少， 而是看學(xué)生輸出的語言或表現(xiàn)的行為是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一般情況下學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求使用輸出性動(dòng)詞。 并且以學(xué)生為主語，而不是以教師或教學(xué)內(nèi)容為主語。 例如，在數(shù)控加工任務(wù)中， 其學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為：“學(xué)生能掌握零件的加工工藝”和“學(xué)生能制定零件的加工工藝”，前者使用了輸入性動(dòng)詞，而后者使用了輸出性動(dòng)詞。 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是綜合職業(yè)能力目標(biāo)。一般情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述使用“行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”或“行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”的形式， 能夠?qū)⑷蝿?wù)執(zhí)行的組織形式和外部支撐條件表述完整，可以判斷學(xué)生是在什么環(huán)境下、什么條件下做什么事情，達(dá)到什么結(jié)果。 學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力也正是在這樣的條件或標(biāo)準(zhǔn)指引下隱性培養(yǎng)。 例如，“利用學(xué)習(xí)資料，與小組成員合作制定加工工藝”這樣的表述，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)和傾聽能力。因此，一般情況下學(xué)習(xí)目標(biāo)要求表述成綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，而不僅僅是專業(yè)能力目標(biāo)。 （3）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要有層次。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次分為再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用四個(gè)層次。 再現(xiàn)是指通過提示性的詞語復(fù)述已學(xué)過的知識(shí)或技能；重組是指不僅要記住知識(shí)，而且能根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些材料進(jìn)行加工和整理；遷移是指把所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到相類似的情境中解決相類似的問題； 應(yīng)用是指創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決從未遇到過的問題。 （4）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要符合工作過程系統(tǒng)化原則。 由于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有完整的工作過程，所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)表述上也遵循工作過程系統(tǒng)化的原則。（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要符合職業(yè)成長(zhǎng)階段。 典型工作任務(wù)的提取是根據(jù)實(shí)踐專家的職業(yè)成長(zhǎng)歷程分析取得的， 每一典型工作任務(wù)均對(duì)應(yīng)實(shí)踐專家職業(yè)成長(zhǎng)的某一階段。所以，在分析學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段來安排。

內(nèi)容與過程策劃 編寫一份一體化課程教案，內(nèi)容與過程的策劃是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。 包含學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的活動(dòng)安排、 評(píng)價(jià)點(diǎn)與資源配備等涉及教學(xué)組織方式和多種教學(xué)方法。教師在進(jìn)行內(nèi)容與過程策劃時(shí)，與該學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)工作站條件及教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格有很大關(guān)系。同一教學(xué)任務(wù)由不同的教師擔(dān)任， 其內(nèi)容與過程的策劃實(shí)施及取得的教學(xué)效果可能千差萬別。 有的教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置靈活的引導(dǎo)性問題， 為學(xué)生準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料或者提供便捷的資料獲取途徑，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。 有的教師則對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)無所適從，不知道從何下手，其教學(xué)效果可想而知。 在一體化教案中，學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織流程一般按照“明確任務(wù)→獲取信息→制定計(jì)劃→作出決策→實(shí)施計(jì)劃→檢查控制→評(píng)價(jià)反饋”的工作過程進(jìn)行策劃，或者按照該學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際工作過程劃分為若干學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行策劃。在一體化教案中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的分解處理要充分結(jié)合本學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的專業(yè)知識(shí)、技能和方法，與工作過程環(huán)環(huán)相扣。 在一體化教案中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”要盡量體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教案編寫過程中， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成成效的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。在一定程度上，它是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。 因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)和方式方法的設(shè)計(jì)顯得尤其重要。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程思想， 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)也不僅僅設(shè)計(jì)成專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能是否達(dá)成， 還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃安排能力、分析解決問題能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等關(guān)鍵能力是否達(dá)成。 同時(shí)，教學(xué)組織形式也由團(tuán)隊(duì)協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立完成等多種方式組成。 所以，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，或者設(shè)計(jì)為課中評(píng)、課后評(píng)等。對(duì)于一門由企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的一體化課程而言， 學(xué)生學(xué)習(xí)完成一門一體化課程之后， 從理論上講應(yīng)該具備完成企業(yè)典型工作任務(wù)的能力。那么，學(xué)生是否具備職業(yè)能力可按照“KOMET”職業(yè)能力模型進(jìn)行考核。

工作頁模式 工作頁分教師工作頁和學(xué)生工作頁。 教師工作頁對(duì)每一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的策劃， 指導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)。 其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、課時(shí)分配等。 學(xué)生工作頁是用一系列引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)性文件。 其內(nèi)容包括任務(wù)名稱、 工作情景描述、 該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)、工作過程的各環(huán)節(jié)內(nèi)容等。 工作頁為一體化課程教案編制和實(shí)施提供了一個(gè)很好的范例和簡(jiǎn)便的途徑，其目的和內(nèi)容非常適合于一體化教學(xué)。為了更清晰地表述工作頁的思想， 筆者簡(jiǎn)要介紹一體化課程教案的編寫順序：（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）收集資訊；（3）制定工作計(jì)劃；（4）任務(wù)實(shí)施；（5）展示與評(píng)價(jià)；（6）檢查與反饋。

實(shí)踐證明，一體化課程的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求。

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