◆趙 莉

(武漢東湖學院計算機科學學院)

教研室作為學校基層教學組織，直接負責對教師的教學管理工作，擔負著重要的教學和科研任務。教研室不僅是教學改革的先行者，也是貫徹落實學校各種管理制度的重要單位，教研室在落實教學任務中的責任重大，沒有教研室的正常運轉，教學任務與目標的完成難以為繼，學校教學管理工作的良性循環(huán)難以形成。教研室是高校按學科、專業(yè)設置的基層教學單位，是教學、科研、師資培訓、教學育人職能工作的具體組織者和實施者。教研室的工作狀況和水平，在某種程度上直接反映了學校和學院教學工作的整體水平和教學質量的好壞。更好發(fā)揮教研室的職能作用，對貫徹學校的各項方針政策，實施教學計劃，穩(wěn)定教學秩序，提高教學質量起到了積極作用。

教學工作是教研室的中心工作。教研室應該有計劃地組織教師進行業(yè)務學習，積極開展教學研究活動。在緊密結合各門課程，各教學環(huán)節(jié)實際情況的基礎上，開展教學研究和改革，不斷提高教學效果，保證教學質量。教研室要建立健全研究、教學質量檢查等各項工作制度，認真完成教研室工作的職責，充分發(fā)揮教研室全體教師在課程體系建設、精品課程建設、系列教材建設、教師隊伍建設、科研工作中的核心地位和作用。

以武漢東湖學院計算機公共課教研室為研究藍本，對教研室的作用進行深入研究，武漢東湖學院計算機公共課教研室在教研室開展工作中取得了顯著成果。教研室開展精品課程建設和教學研究項目17項。其中，省級精品課程建設項目1項，校級精品課程建設項目2項;校級教學研究項目6項;全國規(guī)劃教材2本，校級立項教材4項，編寫和出版教材共16本。發(fā)表了教學改革與研究論文11篇。獲得了全國、全省性相關競賽的教師組織或指導和學生競賽獎，2010年有1名教師評為校級“九十教育獎章”;兩位老師獲得“青年教師競賽”二等獎和三等獎;在“2011－2012學年第2學期的期中教學檢查之實驗教學、學生評教情況匯報”中，有6位專職教師評為“最受歡迎的教師”，占教研室專職教師的60%;有教育部高等學校計算機基礎教學指導委員會委員1名，湖北省高校計算機應用考試委員會成員1名。教研室的相關教學活動已在計算機公共課教研室管理過程中推行，具體推行措施如下:

1.系統(tǒng)化課程體系。結合武漢東湖學院學科專業(yè)設置的具體情況，經過充分論證，教研室制定了科學的非計算機專業(yè)計算機公共課培養(yǎng)方案，提出了具有層次結構的課程體系，如圖，優(yōu)化了教學資源的配置，為實現(xiàn)計算機基礎教育目標、提高和保證教學質量打下了基礎。在計算機基礎教育中，課程是按年級、按專業(yè)、分層次地展開的，滿足了各專業(yè)對計算機基礎教育的具體要求;在各門課程中，教學時數(shù)按照每學期18周計算，統(tǒng)一規(guī)定為總學時72學時，理論教學和實驗教學各占36學時，同步進行，緊密銜接，形成了“1+1”的“理論+實驗”教學模式，很好解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)的難題。

2.規(guī)范化教學管理。計算機公共課實現(xiàn)了四個統(tǒng)一，即“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱與教學日歷、統(tǒng)一電子教案和統(tǒng)一閱卷”，要求教師嚴格按教務處文件精神認真?zhèn)湔n和授課。著重以教學過程檢查、觀摩、督導和評價促進教學管理。

3.現(xiàn)代化教學條件。出版系列化立體教材共16本。根據計算機公共課的課程體系，規(guī)劃了《計算機基礎》《C語言程序設計》《數(shù)據庫應用技術基礎》《計算機網絡》《網頁與Web程序設計》《統(tǒng)計分析軟件》《多媒體技術與應用》等理論教材及配套的實驗教材共16本。其中，《網絡基礎與Internet應用》為“普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材”，《計算機網絡管理與維護技術》為“高等院校信息技術規(guī)劃教材”。還修訂了相應的教學大綱、教學日歷和教材。實驗教材配套齊全，教學理念先進。采用案例教學法，深入淺出，理論教材和實驗教材銜接非常緊密。更新了大規(guī)模通用機房，建立了教學網絡。穩(wěn)定了教師和實驗技術隊伍。

4.多樣化教學手段。采用網絡和多媒體，結合板書和討論式教學;大力改革考試的方式方法，開發(fā)了和采用了計算機網絡無紙化考試系統(tǒng)和網絡磁盤及作業(yè)系統(tǒng)，實現(xiàn)了教考分離，便于平時的單元測試、練習、實驗報告和期末考試，指導了等級考試和校外競賽。拓展了學生自主學習、網絡學習、創(chuàng)新學習的時間和空間。

5.日?；萄惺医ㄔO與教學研討。加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷規(guī)范課堂教學。對青年教師實施青年教師導師制，為青年教師配備一名教學經驗豐富的教師，為其做示范教學。同時還要求青年教師跟隨導師聽課，與導師從事與課程相關的課題研究，手把手地帶他們“出徒”。對于初上講臺的教研室主任都會抽時間深入到教師課堂跟蹤聽課，隨時提出改進意見，從而加快了青年教師成長的進程。以課堂教學為核心，積極開展教研活動。教研室每學期應根據教學需要制定科學完善的教學計劃，還規(guī)定各教研室至少每兩周認真組織一次教研活動，每次活動以解決教學中的重點難點為宗旨，不斷進行教學內容、教學方法、教學手段的研究。做到集體備課，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，使教研活動不走形式。

總之，教研室是各教學單位的基礎，只有重視教研室的建設，創(chuàng)造性地開展教研室工作，才能真正地提高教育教學質量。教研室作為學校直接從事教學和研究的基層組織，如何發(fā)揮教研室的組織、管理、發(fā)展功能，對于學校來說非常重要。只有加強教研室的管理和建設，提高每一位教師的綜合素質和業(yè)務水平，增強凝聚力，才能保證學校教學工作順利進行。

［1］黃輝.高校教研室建設與教學團隊建設關系［J］.高教論壇，2010，(2):97－99.

［2］張顯菊.加強建設，充分發(fā)揮教研室的基層基礎作用［J］.江西農業(yè)大學學報，2000，(06).

［3］楊洪濤.談高職高專專業(yè)教研室功能與教研室主任的作用［J］.中國論文，2011，(09).